结合幼儿园园本培训案例，浅谈园长的专业素养

结合幼儿园园本培训案例，浅谈园长的专业素养

上海市黄浦区小天地幼儿园　谢　舫

【摘　要】园长首先是教师群体中的突出代表，其次才是管理者。园长的专业素养，对提升整个幼儿园的培训质量有着根本意义；同时，主持幼儿园园本培训的经历也能积极推动园长的专业成长，这是一个双赢的过程。

【关键词】幼儿园园本培训　园长　专业发展

所谓幼儿园园本培训是以幼儿园为主要阵地，以教师在实施幼儿园课程中所面临的实际问题或实际需要为主要内容，以教师为学习的主体，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究性的培训活动。目前在幼儿园园本培训中，培训者多为外聘专家、园长、教研组长以及部分有专业特长的骨干教师。其中，园长亲自主持园本培训的概率非常高，园长培训在教师专业发展中发挥着重要的作用，扮演着重要的角色。

下面，我就结合园长培训案例，从园长专业素养角度出发，谈谈个人的园本培训经历与具体思考：

一、转变思维角度，从思考“我要老师学什么”到“老师需要学什么”

在日常培训中，园长主持的园本培训很容易以园长一人为核心，成为园长的“一言堂”。在培训中容易忽视教师真实的需要、存在的疑问和不同理解，因此园长要经常与老师座谈，了解她们困惑的问题、最需要通过培训帮助解决的问题。

【培训案例：园本培训小菜单】

新学期开始了，园长通过“园长有约”与队伍建设的项目组长、大教研组长一起商讨，围绕本学期重点工作和三年规划的重点项目，初拟了一份《园本培训小菜单》。如：围绕“一日活动均为课程的实践思考”这个专题，菜单中包含了一日活动中的生活组织、游戏活动组织、运动组织、学习活动组织；一日活动中的师幼互动、一日活动中的预设和生成、一日活动中、一日活动各环节的目标解读、一日活动组织方式的优化、家长资源在一日活动中的运用……教师通过这份菜单选择当前自己最需要学习的内容。倘若菜单中还不能满足需求，教师可以在菜单的空白栏内填写上心目中的培训方向和栏目，园方通过菜单反馈再作汇总、梳理，修改园本培训方案。变单向的落实培训任务为双向的选择性培训实施。

可见，在园本培训中园长必须要走近教师、体察教师、了解教师的真正需求。在这个案例中，园长鼓励教师主动选择、主动质疑，注重培训内容、培训渠道的“敞开”和“接纳”，注重与教师之间信息的专递、思想的互启、观点的更迭。通过提供菜单的方式及时了解教师需要学什么，加强了园长自身在专业上的民主管理意识，为形成求真务实的培训作风奠定基础。

二、转变对话角度，从思考“我要说什么”到“我该如何说”

幼儿园是一个女性集中的工作单位，在培训中建立和谐融洽的关系很重要。园长不要用自己的想法、自己的思路去要求所有人做同一件事、产生同一种声音，这样的换位思考有助于教师间的合作发展。培训中的对话是一门艺术，如果不顾忌听话者的感受，那只会是单一的“对己弹琴——说给自己听”，徒劳无益！

【培训案例：专业发展规划制定前的励志教育】

制定教师个人发展规划是我园师资队伍工作的重点之一。教师有了目标，发展才有动力。每位教师在制定规划前，都需要对自己的内部条件（专业思想、教育理念、自身素养）、外部条件以及自身不足进行分析。如何通过园本培训，激发教师的发展动力和欲望？作为园长，我可以这么说：“新世纪需要幼儿教师具备与时代精神相通的教育理念，需要……，需要……，需要……”把一系列的观点通过对话灌输给教师。但效果如何？恐怕又是“付诸流水——白说”。显然，“该怎么说”、“该如何说”对园长的专业素养提出了挑战。于是，在培训前，园长特意安排一个“小任务”，让每一位老师搜寻一位自己最佩服的励志人物，可以是声名显赫的大人物，也可以是身边名不见经传的小人物，大家用简短的语言概括对其事迹的体味与感悟。园长也通过一个个古今中外的故事，映现出要表达的话语核心——“人无志不立，要想做好老师，必须有高追求”。如于漪老师的爱生故事、英国盲人内阁大臣的梦想之路、五百强企业白领的“善抓机会、创造机会”的故事等等，“励志篇”的培训方式坚定了教师对事业的执著、对工作的热情、对规划的期盼，萌发了成为优秀教师的强烈愿望和力量源泉。

作为培训者，园长应该与全园教师站在同一起跑线上，乐于倾听，巧妙表达。在有限的培训时间内，园长要在恰当的时机，用恰当的语言、恰当的方式、恰当的词汇、恰当的形式表述，将中心要求从“传输到对方耳内”为“传输到对方心中”。

三、转变资源运用角度，从挖掘“书本资源”到善用“身边资源”

1.园长要有观察的慧眼——善用身边的“事件”

俗话说：“一屋不扫，何以扫天下。”要做好每一件事，就要从小事做起，从细节方面做起。在幼儿园的每个班级的保教过程中，天天都在上演不同的“故事”，这些生动的故事中折射出不同教师的教育行为和教育观念。这些“事件资源”运用远远胜于理论书本的照章宣读。

【培训案例：“以小见大”的教育行为】

在一次主题为“优化教师的教育行为”的园本培训中，园长一改往常“正襟危坐”的会议形式，而是以轻松的“沙龙形式”组织起来。如中班幼儿春游前的整理故事，多媒体屏幕上展示着一项项选择：A教师亲自帮每个孩子整理书包，把水和面包、水果全都塞进孩子的书包里；B教师先组织幼儿坐好，然后请孩子打开书包，将水、面包、水果一一发给孩子；C教师在教室里设置了小超市，孩子们按照提货卡亲自到小超市里去取春游物品。三位老师的教育行为哪一位最能体现新课程的教育理念？老师们纷纷表示C教师将游戏课程融入春游准备活动，她的教育行为最棒。正是这样的一桩桩以小见大的“小事件”，引发了教师对自己保教工作的审视，对自己课程实施的反思，“学他人之长，教学相长”，培训效果不言而喻。

可见，深入班级观察活动是园长的一项重要工作。通过这个活动，园长能真实地了解每一位教师的教学情况，了解全园的教育教学开展现状，发现问题并解决问题，获得有价值的“四类典型事件”——成功型事件、挫折型事件、启发型事件和感人型事件。园长培训正需要这些来自一线的“基于园本”的鲜活的典型事件来说明问题，分享交流，形成共鸣。同时，借助这个平台，大家在互动中各有所得，可以帮助教师在发现问题、追踪问题、解决问题的过程中提升专业素养。

2.园长要有赏识的慧眼——善用身边的“能人”

学会赏识意味着宽容和大智慧。不要将目光全部停留在教研组长、骨干教师的身上，再深入地看一看，挖掘每一位教师的优点，用内部激励的方式，鼓励教师从自身出发“找亮”、“显亮”、“增亮”。

【培训案例：一鸣惊人的新教师】

入职1—2年的新教师都是培训中的受训人吗？未必。在我园，小张是一位工作一年的研究生教师，在园长的鼓励下，站上了园本培训主讲人的讲台。区域内科研室组织全区开展“课堂观察实践方法的评优活动”，如何设计观察量表，如何撰写观察报告，园长和教师都不够专业。难道只能外聘专家指导吗？园长的目光锁定了小张，虽然在教育实践上她经验尚浅，但科研功底扎实丰厚，曾公开发表多篇观察报告。放在身边的“香饽饽”是多大的资源呀！经过沟通，小张一口应允，认真制作PPT，做好培训讲义，向我园教师介绍了几种最好用、最常见的量表形式，还大胆地对各年级组的量表发表修改意见，她的科研特长让全园教师刮目相看。“八仙过海，各显神通”，只要你在专业上有个性化特色，都有可能获得担任“培训者”的体验。

可见，园长要讲究“识”和“推”，识别教师的特长，并善于运用不同的方式推动具有不同特点的教师“亮相舞台，大展拳脚”，以信任激发教师事业激情，搭建展示特长的平台，提供专业发展的脚手架，让教师在分享互助中最大程度发挥潜能，共享优质资源。

我深深体会到：作为一名幼儿园的培训者，应当在由学习、智慧、执著、反思、提高五个关键词构建的特质链条中循环往复地耕耘，练就脚踏实地、远见卓识的专业素养。在培训中做虚心的学习者、专心的设计者、细心的实践者、尽心的协调者、真心的赏识者、全心的服务者，既要聚焦教师队伍的专业成长，更要提高园长自身的专业素养，仰视一流的国内外学前教育，平视身边的每一位老师和孩子，俯视不断发生的教育现实与问题，才能推进幼儿园的培训质量不断提升与发展。

参考文献

［1］牟群英.基于自我反思的园本培训模式初探［J］.仙桃教科研，2009（2）.

［2］朱家雄，张亚军.给幼儿园园长的建议［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.