幼儿园绘本教学初探

幼儿园绘本教学初探

内江市威远县第一幼儿园　胡　璇　指导老师：曾　琴

摘　要：绘本教学是促进幼儿发展的重要环节，目前已有越来越多的绘本渗透于幼儿园教学中。绘本教学是学前儿童语言习得，提高阅读能力的有效形式。幼儿教师就如何提高绘本教学的有效性，用优秀的绘本读物引导幼儿快乐地阅读显得十分重要。本文以绘本教学特点为基点，分析和讨论了当前绘本教学中存在的误区，并提出合理化的改进建议，为幼儿的早期阅读教育提供帮助。

关键词：幼儿园；绘本教学；早期阅读；幼儿教育

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，其主要特色就是给读者——尤其是年轻读者提供在视觉方面的真实的或是美感的经验。绘本教学是指“教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，引导幼儿理解绘本内容、体会绘本所要表达的情感和宗旨、欣赏绘本画面的艺术，而开展的相关教与学的活动过程。”^[1]绘本隐含着多方面的教育价值。因此，教师要精心选择适合幼儿年龄特点和发展水平的绘本进行教学，提高幼儿的素质。如今幼儿绘本教学已经发展到成熟阶段，各幼儿园已意识到绘本教学的重要性，正积极开展绘本教学的有益尝试。与此同时不少绘本教学上的误区也呈现出来了。如何走出绘本教学误区，笔者对此做了分析和解读，力求在绘本教学中求新求变。

一、幼儿园开展绘本教学的重要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，幼儿园积极开展绘本教学，具有很大的现实意义。”

（一）有助于儿童形成图像思维方式，丰富儿童的想象力

幼儿的思维能力具有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，在幼儿阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。优秀的绘本作品充分综合了文字与插画两种表现形式的优势，幼儿有物可言，有问题可想，有对象可模仿，使儿童养成用图像思考问题的习惯。因此，在绘本教学中，教师要充分利用绘本的特点，挖掘绘本的思想内涵，以绘本为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐。

（二）提高幼儿的语言表达能力

根据生物学家伦内伯格提出的“儿童语言关键期理论”，2～12岁之间是儿童获得语言的关键期。在儿童语言形成的过程中，学前阶段是逐步掌握口头语言并向书面语言过渡的时期。如果结合幼儿语言的发展规律和幼儿成长的特点，让孩子在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，不仅可以丰富自己的口语经验，而且还可以提高幼儿语言表达能力。尤其是对语言能力发展较差的幼儿来说，一些很难理解和掌握的抽象词，如痛苦、悲伤、爱等，这些词如用文字进行表述，幼儿是很难理解的，但通过绘本以图的方式表达，孩子理解就容易了。

二、幼儿园绘本教学存在的误区

当前，绘本教学在幼儿园开展得轰轰烈烈，并取得了突出的效果，但是人们在教学中，如果没有对绘本进行真正的解读和理解，就会使绘本教学步入误区。

（一）将绘本教学等同故事欣赏、看图说话、看图识字

绘本教学要有效进行，关键是幼儿教师要对绘本的特点有正确的认识。在幼儿绘本教学中，有的幼儿教师将绘本教学理解为故事欣赏、看图说话、看图识字。只知道选择一些简单的故事书、图片，逐一进行讲述，让幼儿跟着老师的思路听、看、读，无形中使幼儿形成一种对绘本的思维定式，限制了幼儿的求知欲、探究欲和自主性。

（二）老师讲读过多，幼儿自己发现和思考问题较少

所谓讲读，就是“指教师和幼儿看绘本或多媒体课件，通过教师有序提问、讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法”。很多幼儿教师经常是事先设定好思路，牵着幼儿顺着自己设置好的思路去回答问题，幼儿再没有机会和时间去思考和发现别的事情，压抑了幼儿的思维力和创造性的发展。如：绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，老师先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎样想的？”等一系列的问题。幼儿只能围绕这些问题冥思苦想，探寻精神消失，虽然配合了老师的一问一答，但完全处于被动接受知识的过程，直接影响了幼儿的绘本阅读能力。

三、幼儿园开展绘本教学的有效策略

（一）选择适合的绘本

1.首选国际上获得大奖的绘本

现在市面上有太多的图画书，不论是大型书店的幼儿读物区，还是路边的小摊上都能看到不少带图画的幼儿读物，作为老师和家长面对琳琅满目的书籍，应该如何选择呢？不少专家建议在选择孩子绘本时，首先要挑选获得过大奖的绘本作品，这些作品独特、典型、新颖，具有代表性，说服力强。如：美国凯迪克奖、德国绘本大奖、国际安徒生奖、英国格林威大奖、布拉迪斯插画双年展大奖以及波隆那国际儿童书展奖等，这些奖项的获得者都是绘画作品中的佼佼者，得奖作品皆是公认的杰作，是值得信赖的作品。

2.结合孩子的年龄特点与孩子的喜好选择绘本

绘本教学要取得良好的效果，必须根据幼儿身心发展的特点，针对孩子的年龄阶段选择绘本。每个年龄段孩子的需求和发展水平是不一样的，小班的孩子注重的是画面的色彩感，如《藏在哪里了》这本绘本的色调基本上采用的是暖色的，给人温馨的感觉，颜色越丰富，孩子的关注度越高一些，所以在小班教学中选择画面相对艳丽一些的；对于中班的孩子就要选择画面形象具体、能唤起他们已有的生活经验的绘本，如《大卫不可以》中，大卫的行为都是孩子们生活中的真实写照，在读这个绘本的时候孩子们常常看着画面发笑，特别是最后一幅画。对于年龄稍大一点的孩子，他们有独立的思维，对外界事物的好奇可以具体到某一个问题，那么就应选择一些新奇的绘本进行教学，促进他们积极思维。如很多大班的孩子对自己从哪里来的问题感到很好奇，这时《小威向前冲》就能给孩子们很好的解答。总之，在绘本的选择上，要结合孩子的特点和生活实际。

（二）教师正确解读与引导

1.综合全班幼儿的认知解读绘本

幼儿园班级教学是最普遍也是最常用的教学模式，在设计绘本课程教学时，教师要把握好整个班级孩子的整体认知情况，在了解他们的兴趣、爱好、求知欲、需要、动机之后，综合全班幼儿的认知水平，解读绘本，决不能专为某一部分孩子解读。一个绘本故事的设计要充分结合本班幼儿自身的特点，才能事半功倍地开展好绘本教学活动。

2.富有感情色彩地解读绘本

故事本身除了讲述情节、传达思想以外，还富有情感色彩。每一本绘本都有它特有的情感主线贯穿于整个故事，在情感的渲染上每个老师着重点是不尽相同的，往往带有个人主观色彩，然而在情感的选择上却是一致的，都会选择积极的、健康的情感，让孩子去感受，去体验。曾经看过应彩云老师的《幸福的大桌子》示范课，应老师在讲到兔爷爷过世这个环节时，她说“兔爷爷老了，最后不见了。”她问孩子们“孩子们你们说兔爷爷去哪里了？”孩子们说“兔爷爷上天堂了”“死了”“消失了”，整个课堂少了份沉重，多了些畅想，轻描淡写的将“死亡”这个话题轻轻地带过，孩子们也没有那份对死亡的恐惧，反而觉得生老病死是自然规律，在情感上不去过度的渲染沉重的情绪，让孩子有轻松愉悦的情感体验。所以，当我们拿到一本绘本的时候，作为老师一定要认真地解读，做出分析和构想，设计目标时也要注重情感的体验，在绘本的解读过程中老师的语言要富有感情，不能平铺直叙进行描述。

（三）充分利用图画、多媒体等载体进行绘本教学

多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。幼儿非常喜欢看图活动，教师要多引导幼儿观察图片。在日常教学中，教师要利用幼儿喜欢图片的特点，利用幻灯、投影、录像等手段，给文字配上形象生动的小图片，看图说话，缓解幼儿对深奥文字的害怕，并提高阅读兴趣。多媒体直观生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受，能激发幼儿的表达兴趣，提高幼儿的语言表达能力。

结语：绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。绘本教学对幼儿的各种能力的培养乃至一生的成长发展都有着不可估量的作用。当然，绘本教学的发展完善要经历一定的过程。教育工作者要以强有力的理论为依托，不断地探索和实践，在综合幼儿园、社会以及家庭的实际情况的基础上，根据幼儿的特点选择绘本，解读绘本，充分发挥绘本教学的功效，提高幼儿的阅读能力。

参考文献：

［1］朱锦春.幼儿教育要发挥绘本魅力［J］.文学教育，2011（12）.

［2］耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议［J］.湖南科技学院学报，2010（10）.

［3］李伟.巧用幼儿绘本实施情感教育［J］.文学教育，2011（11）.

［4］倪巧娟.幼儿园绘本教学的几点思考［J］.新课程（中），2011（03）.

【注释】

[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究［J］.才智，2010（31）.