一、牵手绘本，激发阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”对低年级学生来说，强烈的阅读兴趣能为他们今后的语文学习和发展奠定基础。但低年级学生识字不多，又正处于启蒙阶段，独立阅读有一定的难度。要想引导低年级学生独立阅读，并对一个个陌生的文字感兴趣，首先教师要有足够的耐性。这里，我尝试着让学生从尽可能简单的绘本开始。
绘本，作为一种图文结合的复合文本，“栩栩如生的图画+文字”是它的特点。一册绘本至少包含三种故事形态：文字讲的故事形态、图画呈现的故事形态、图文结合后产生的故事形态。我们发现：培养低段学生对课外书的阅读兴趣，童话绘本是较好的载体，学生由绘本入门，产生阅读兴趣，就会逐渐产生对文字的感情，从而开始独立阅读，领略独立阅读的妙处。
我最早给学生们带去的童话绘本是《小熊孵蛋》。我把绘本内容用多媒体平台一一呈现出来，与学生们一页一页地读。读《小熊孵蛋》时，我们的心里感到暖暖的。这本图画书，就像一首生命赞歌，充满了母爱的温情和宽容。故事中的小熊阿雷想当妈妈了——他要孵蛋！可是，无论他怎么努力，都没有人愿意借一个蛋给他，他很沮丧地回到妈妈的身边。妈妈把阿雷搂在怀里，耐心地讲解生命的过程。这些生动的故事情节，深深地吸引了学生们。学生们时而哈哈大笑，时而认真倾听，时而静静地阅读。下课铃响了，学生们还不肯出去玩，纷纷围着我，说还想再看一遍。这样的阅读时刻，对学生们来说是愉悦的，他们的阅读兴趣是浓厚的。我用这样的方式，和一年级的学生们一起阅读了《愿望树》《长大做个好爷爷》《忘了说我爱你》《我永远爱你》《咕噜牛》等童话绘本，他们全都被这些故事所感动。
绘本犹如一块磁铁，将学生们深深地吸引住了。学生们细细地读，慢慢地想，一个个幼小的心灵在绘本的世界里自由地飞翔。
二、选对绘本，推开阅读的大门
通过一年级的绘本阅读，学生们对读书产生了浓厚的兴趣。接下来，我不禁想，学生们能不能“啃”得下整本的书呢？肯·古德曼曾说：“把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意义……语言只有在完整的时候才是语言。”因此，学生的阅读，必须由单篇向整本书过渡，才能逐步提高学生的阅读能力。此时，选对绘本，就显得特别重要。
给低年级的学生选书，应选生僻词汇少一点，书本薄一点，大道理少一点，情节发展稍微快一点，人物形象鲜明一点的，这样的书才是学生乐于阅读的。
进入二年级后，我向学生推荐了一些图文结合、内容浅显易懂的优秀文学作品，如《安徒生童话》。童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，学生们喜欢读、乐意读，能够激发学生的好奇心和主动学习的愿望。作家任溶溶的《大大大和小小小历险记》《没头脑和不高兴》《丁丁探案》《土土的故事》，都是我向学生推荐的首选。这些书内容丰富，人物形象鲜明，语言贴近学生的实际生活，是低年级学生阅读的好食粮。
三、结伴同行，营造阅读的氛围
营造阅读的氛围，可以通过师生之间、亲子之间、同伴之间的信息反馈、情感转移去实现。学生通过与他人分享故事，不断增强自己阅读故事的兴趣。在阅读活动中，愉悦是动力，情感是核心、是灵魂。
（一）师生引读
指导学生阅读我推荐的童书时，我会采取“先扶后放”的形式。教师先和学生共同分享几篇故事，再让学生自己去阅读，去发现阅读的乐趣。阅读伊始，我先从《丑小鸭》《夜莺》《皇帝的新装》等故事开始。人都有爱听故事的天性，年龄段越低，这种倾向就越明显。因此，我总是要先对新故事作一番“精彩预报”。在讲新故事时，我常常运用一些技巧，如在讲到最精彩、最能吸引学生兴趣的地方戛然而止，引起学生到书中去探寻宝藏的浓厚兴趣；有时讲到故事的关键情节时，不会继续讲下去，而是让学生猜一猜，然后再让学生到书里去读一读。这样，学生阅读的主动性大增。下课后，一个个迫不及待地翻开书津津有味地读起来，纷纷由“要我读”变成了“我要读”。
引读时，我还喜欢和学生一起大声读上几段。“大声为学生读书”，是让学生尽快提高阅读兴趣，营造阅读氛围的最好手段。学生的听觉接受力高于视觉接受力。“大声为学生读书”，能够让学生尽快进入自由阅读的境界，而老师声情并茂地朗读，能触及学生的心灵，引起学生的感情共鸣，让学生回味无穷。因此，往往在我诵读的同时，许多学生也就会不由自主地自己读起来，在这种模仿和诵读中也能让他们积累大量的语言词汇。
（二）亲子共读
学生在学校要学习任务重，用在阅读上的时间是有限的。因此，决定学生们阅读质量的主要因素是家庭，家庭的阅读氛围对学生的影响，显得尤为重要。
开学之初，我就召开了家长座谈会，让家长们认识到父母是学生的第一位教师，爱读书的父母才能带出爱读书的学生，有教养、好求知、品行端正、值得信赖的人，大多出自对书籍有着热忱的家庭。同时，我还主动与家长交流指导学生阅读的方法，鼓励家长积极与学生共读，并在读中、读后与学生进行交流。
在与学生交流故事内容时，家长可以提稍微“大一点”的问题。如《丁丁探案》这个童话故事，是围绕着主人公在生活中运用自己的聪明智慧，帮助邻里解决难题而展开的，家长在读的时候不妨和孩子交流一下：这本书的主人公是谁？他到了些什么地方？最让人印象深刻的角色是谁？最好笑的情节是哪一段？他为什么要这样做？他们碰到了什么困难？你有没有解决这个问题的更好方法？
交流时，家长还可以提“开放”一些的问题。如《没头脑和不高兴》这个故事讲述了两个学生，一个叫“没头脑”，一个叫“不高兴”。“没头脑”做起事来丢三落四，总要出些差错。“不高兴”总是别别扭扭，你要他往东，他偏往西。别人劝这两个学生改掉坏脾气，他们都不以为然，为帮助他们改正缺点，暂时把他俩变成了大人。这个故事多神奇呀！学生一定会感兴趣于这样的话题：你跟书中哪个人物有相同点？你身边的哪个朋友像书中的主人公？书中的家庭跟你的家庭有什么相同点？你有没有碰到过类似的事情？如果你是书中的主人公，你会怎么做？学生如果带着这些问题读故事，自然就会把自己的生活与所读的故事联系在一起。这样进行的阅读指导，不仅能帮助学生理解故事的内容，同时，学生的内心也更容易与故事产生共鸣，使学生拥有更真实的情感体验。
四、创新形式，丰富表现载体
（一）重视字、词、句的积累，制作“美文美画”集
每周，学生都要围绕本周读过的故事内容，或是动手抄一抄、写一写新认识的生字、词语；或是摘录下优美的词句、段落。摘抄时，再配上自己创作的与故事内容有关的插图。这样的拓展活动，我称其为“美文美画”。
漂亮的插图，有趣的故事内容摘抄，学生们做得可起劲儿了。每两周举行一次“美文美画”展示交流活动，对在阅读中积累多的学生给予“阅读小能人”称号，以示奖励。学生们在“美文美画”中，工工整整地记录下新字、新词，大大地提高了识字量，降低了所学生字的回生率。一个个鲜亮的词语，一句句描写优美的句子，不光记录在画纸上，有时还会出现在学生们的口头表达和写话中呢。总之，每读一文，学生都有所收获。到了期末，每个学生还要分别为自己的这些“美文美画”做一页封面和目录，并工整地装订起来，成为学生这一学期的阅读成果集。
这样的阅读拓展活动，既激发了学生们的阅读兴趣，加深了学生对阅读内容的理解，又锻炼了学生的思维，培养了学生的动手能力，提高了学生的审美情趣，真是一举多得的好方法。
（二）以创编、表演的形式再现入心的文字或故事
为了让学生长期保持阅读的热情，并最终形成阅读习惯，就很有必要营造浓厚的班级阅读氛围，开展各种形式的阅读交流活动，推动学生泛在阅读习惯的养成。这些活动为学生搭建了展示阅读才能的平台，既锻炼了学生的胆量，培养了他们的表演能力，又加深了其对故事内容的理解。
1.演一演
利用综合实践课或阅读课，让学生表演精彩的故事。在二年级时，班级举行了“童话剧本表演”比赛，评选“小小表演家”。本次活动吸引了许多学生，大家都踊跃参与，全班共有20多名学生参加。活动中的每个节目都非常精彩，滑稽的皇帝、可怜的丑小鸭、善良的小美人鱼，小演员们表演得生动活泼，小观众们个个睁大眼睛，细细品味童话的美妙。
2.讲一讲
班级举行“小小故事王”讲故事比赛。为了保持学生的阅读热情，让全体学生能积极参与，我们制订了以下规则：根据学生的阅读水平的差异，起步低的学生可以读一读，读得熟的同学可以讲一讲。经过学生们的精心准备，不管学生是讲还是读，每个学生都表演得声情并茂，生动有趣。学生们通过讲故事，再一次走进了故事，走近了人物。
3.秀一秀
学生根据故事中的情节或续编故事，或改变故事结尾，等等，并将各自改（续）编的故事在班级中展示，一起交流、评比。教师设立“创意奖”“编剧小能手”等奖项，以鼓励表现优秀的学生。学生们的作品想象丰富，内容生动。如：续编《没头脑和不高兴》，该作品中的“没头脑”和“不高兴”变得知错就改，待人和善、谦虚。《大大大和小小小历险记》中的主人公居然来到了我们的学校，在我们班引出了一大堆让人捧腹大笑的趣事。学生们笔下的故事简单却充满童真、童趣，读起来颇有几分小作家的风采！
五、及时激励，培养阅读的兴趣
阅读激励机制的建立，既能有效地检查学生的阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动阅读活动步步深入。
（一）教师的强化与肯定
作为教师，需要为学生提供阅读的动力，适时给予学生鼓励甚至奖励。课间，偶有爱看书的学生在一片喧闹中静静地坐在座位上看书，我总不忘表扬他（她）几句：“真是个爱看书的学生！”得到老师的表扬，学生会看得更认真。在回答问题时能用上好词佳句的学生，我总会给予大力赞扬：“爱看书的孩子就是不一样！”“你的课外知识真丰富！”
教师的一句句夸奖，如春雨滋润着学生们的心田。班中的“书虫”们感受到了阅读带来的喜悦，对书就更加爱不释手了；而那些还处在阅读启蒙阶段的学生，也会在老师的暗示下，亲近书本。这样，在教师的强化与肯定中，慢慢培养和提高了学生们的阅读兴趣。
（二）家长的配合与支持
家长将学生实际的阅读情况记录在阅读记录表中，每周一由学生交给教师进行汇总。教师对一个星期以来，每天都能坚持阅读半小时的学生，奖励一颗“阅读红星”。这样的举措有利于激发学生的阅读兴趣，掀起班级阅读潮，让阅读慢慢成为学生日常生活的一部分。
对于低年级学生阅读活动的指导，应该从培养学生的阅读兴趣入手。选取内容生动有趣、语言童真童趣的儿童文学作品让学生阅读，从而激发学生的阅读兴趣，使学生感受阅读的乐趣，形成阅读的习惯。让学生从小与书“交友”，在心中埋下阅读的种子，慢慢萌芽，开出最美丽的花。
学生个案：
当读到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》时，爸爸的形象像阳光一样，照射到我的心头，暖暖的，真好！感谢这个绘本带给我的那份柔软父爱的润泽。
绘本内容如下：“这是我爸爸，他真的很棒！我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕。他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索（不会掉下去）。他敢跟大力士摔跤。在运动会的比赛中，他轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒！我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。我爸爸真的很棒！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。我爱他，而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。”
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