体育教学指示和口头评定成绩的技巧

四、体育教学指示和口头评定成绩的技巧

（一）指示与口头评定成绩的作用

指示和口头评定成绩是体育教学中相互联系的语言形式。指示是引导学生的练习行为，点化学生改进和提高动作质量的指导性行为方式，口头评定成绩是按照一定的动作规范和评价标准，对学生的练习质量和进步状况进行口头评价，是教师指示的依据。当学生练习结束，教师立即指出存在的错误，并提出纠正的方法，这就是口头评定成绩和指示的结合运用。只指出错误而不予纠正，评定就失去意义；只指示学生练习而不评定成绩，就难以改进动作的质量。此外这两个方面还能以同一表达方式表达，如做徒手操时，指出学生动作幅度太小，既评定了动作质量，又指出了努力方向。

（二）指示与口头评定成绩的方法与技巧

1．迁移式指示法

体育的知识、技术和技能是成体系的，新授的内容都是在已学技能基础上的提高和发展。所谓迁移指示，就是运用迁移规律，由已知探究和理解未知，通过教师“举一”，培养学生“反三”的能力。例如当学生鱼跃前滚翻时出现鱼跃后不及时低头的错误，教师可提示学生：“前滚翻时头的哪个部位着地？”学生通过回忆，就能改进动作。

2．领悟式指示法

领悟式指示法就是在体育教师提示、启导下，让学生自悟学习和改进的方法。这种方法可以借助学生的已有知识和经验，拓展学生的思维空间，从而经过点化找到练习中存在的错误和纠正错误动作的方法。如弯道跑教学中，教师可以用随身携带的有线带的哨子，抓住线的一端饶动哨子做圆周运动，随即将手松开让哨子从切线方向飞出，学生都清楚这是离心力的作用，教师就可以提示弯道跑身体内倾姿势的原理，从而进一步揭示脚着地部位和摆动技术，学生的思维活动由此活跃，智力得到发展，技术要领得到巩固。

3．示范式指示法和帮助式指示法

这是体育教学中运用最多的指示方法。当学生练习中遇到困难时，教师可以正确示范指示学生模仿练习，模仿中经常可以和帮助式指示结合进行，如推铅球动作过程中，学生身体预备姿态不正确，教师可示范一遍，然后帮助学生做出正确的动作。

4．节奏式指示法

在学生练习过程中，教师可以通过信号提示，如击掌、吹哨、口令、节拍、音乐等，指示学生练习节奏。这在很多节奏要求高的或无法分解的动作教学中经常采用，如篮球的三步行进间上篮、跳远的助跑踏跳、单杠的单挂膝后摆上等可用信号提示节奏。

5．分解式指示法

这是当少数身体条件和体育基础较差的学生完整练习某一动作出现困难时，教师可以先让这些学生去练习一些较简单的动作环节，结合一定的口头评定，逐步进行完整动作练习，如学生前滚翻滚动不圆滑时，可指示他先练习由高处向低处的滚动。

6．对比式指示法

这种方法是在对学生的动作进行口头评定时，为了启发他建立正确的动作概念而采用的。如一些学生篮球接球时没有迎球动作，教师可以让一个有这一错误的和一个做得好的对传，经过对比，指导学生进一步练习。