缺乏判断句

一般来说，重要观点的显著特征，就是有鲜明突出、简短有力的判断句。一是一，二是二，干净利索，不拖泥带水。从这点看，绝大部分报告表述的“重要观点”都很难满足这一要求，而描述性或名词解释的意味太重。例如，有个课题是《初中生物课堂教学问题链的构建与实施》，其中一个重要观点是这样的：“问题链教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受生物的价值和魅力，在教学活动中以‘问题’为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”

这其中“生物的价值和魅力”，可能是笔误，应该是“生物课（学）的价值和魅力”。这种表述，就像是名词解释，充满了描述，却不构成判断。但“问题链教学”是什么，依然不知道；“问题链教学”何以有这么神奇的功效，也不知道。

还有一种是分隔开来表述的。有个课题是《新课程背景下高中英语课堂四环节教学设计的实践研究》，其中有两个重要观点是这样描述的：“新课程为每位教师提供了发展空间，也对教师的专业素养与能力提出了更高的要求。四环节教学设计恰为教师搭建了一个平台，推动了教师的教学方式的改变，适应了新课程的要求，有利于教师的专业发展，有利于教师教育思想和教育观念的转变”；“新课程提出了课堂教学有效性问题，即单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现出有效、高质、创新。四环节教学设计不仅能够改变课堂结构，能够高效的完成教学任务，提高教学的有效性，而且能给课堂教学带来新的生机”。

这类表述，不太像客观陈述，而很有点广告的风格。在广告中，夸张而奇特的广告语，不仅深入人心，而且很值钱。例如，“今年20，明年18”之类，就是典型例子。当今时代，更是广告时代，人们在电视上，常常会不由自主被这类功能齐全或无所不能的夸张广告所吸引并追捧不已，结果上当受骗的不在少数。但这样的陈述与客观研究不是一回事，无法被当做课题研究中的重要观点来看待。这种表述就犯了夸大其词的毛病，尽管我们自己不一定感觉到。显然，“四环节教学设计”再了不起，也不会有如此大神通的。这样的表述，如作为假设，也是无法引导研究，因为其效能、要素太庞杂了，根本无法确定其间的清晰有效的因果联系。

夸大其词是人类的通病，是一有机会和一不小心就会流露出来的痼疾。古人有“自相矛盾”的成语故事，今人有“把吃出来的毛病吃回去”的养生夸张，就向我们有趣地展示过这一通病了。从认识发展的历史看，人类约束这种通病的一个迄今为止最好的方式、工具或手段，就是科学研究，近代就是由逻辑、数学和实验严格构成的经验科学方式。但是，人类的生活常常是悖论性的。在这里，就可以看到，一方面科学研究是对夸大其词这一人类通病予以制约的迄今为止最好的方式和工具；另一方面，夸大其词这一人类通病恰恰也是在科学研究，尤其是在那类应景性研究中，时不时要开溜出来的顽疾。当然，中小学老师作为研究者能明白这一点，有助于以后自觉地约束这一弱点，并养成能够客观理性地看待自己的研究及其观点的修养。