运作方式的误区

二、运作方式的误区

(一)将发展等同于培训

这种认识误区以为，教师发展学校就是大学为中小学教师搞培训，主要是讲讲新理论，介绍教育研究方法而已。由于这种认识，一些教师发展学校的建设主要是安排大学教师的理论培训，这些培训离学校教育教学实际很远，其中还有不少和新课改的培训重叠。培训有时还占用老师双休日的时间或其他业余时间。这是一种理论上的通识性培训，有一定的推动教师专业发展的作用。但是，教师发展绝不等于培训，即便是理论培训。教师发展是教师在实践中不断发现问题、解决问题的过程，是一种教师内在精神力量的成长，是教师在教育实践中，在理解的教与学中专业自主提升的过程。这一过程需要来自外部的促动，这种促动就包括各种形式的培训。但是，培训代替不了教师的教学与教育实践，而真正的教师成长恰恰是发生在这里。

因此，教师发展学校作为教师学习与发展的共同体，其建设应当超越培训的局限，而走向教师专业成长的沃土——教学与教育实践。

(二)就教师发展抓教师发展

这种认识误区表现在，教师发展学校建设就是抓教师(含师范生)，大学教师进入中小学后，和中小学校长一起做教师的工作，往往是像上面讲的抓培训，或从个别教师开始启发他们专业发展的积极性和对教师发展的一般性理解。这些工作是必要的，但是有三个问题应当重视：一是教师发展离不开学生的成长，教师发展是在教师促进学生成长的教学教育活动中实现的，学生的成长是教师发展学校的重要目标，教师发展学校建设要从关注教师自身转变到关注学生的成长。二是教师发展学校的建设不能与学校的整体发展割裂。不能以为，只要抓教师发展就行了，不了解我们讲的教师发展是具体学校里的教师发展，不是离开学校发展的孤立行动。只有在充分了解学校发展的战略计划和实际状态的情况下，并将促进学校发展作为教师发展学校建设的目的，才是教师发展学校建设应当关注的。但是，教师发展学校促进学校发展的途径，是通过教师专业发展水平的不断提升来推动来带动学校发展的。三是教师发展学校抓中小学教师、师范生的专业发展，不能忘记大学教育学科教师的自身发展也是教师发展学校建设的重要目的，一方面没有大学教师自身的发展就不可能对教师发展学校的健康发展；另一方面，只有将大学教师和教育科学的发展也看成是教师发展学校多重目的之一，才能保证教师发展学校的可持续发展。

解决上述问题，有很多措施可以采取，其中制定凝结教师发展学校理论基础、建设思想、工作哲学的标准是十分重要的。这既是教师发展学校建设的遵循，也是教师发展学校建设各方合作自主评价的依据，还是教师发展学校建设的基本方向。