教师成为研究者的必要性与可能性

一、教师成为研究者的必要性与可能性

（一）教师成为研究者的必要性

1.知识经济时代的迫切要求

自20世纪下半叶以来，人们的社会生活和生产方式随着科学技术特别是信息技术的迅速发展而产生巨大的变化，进入了一个以知识为基础的新知识经济时代。知识经济时代的依赖于知识的不断创新的特点，把人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向了对人类自身素质的依赖。由此，以培养和发展人为直接目标的教育成为社会关注的焦点。教育面临着深刻的历史性的变革，体现在教师身上，就是社会对教师的要求发生改变。教师不能再仅仅是传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是他们的创新意识与能力。教师要满足社会的新要求必须转变原先“教书匠”角色，学会反思，探索自身的教育实践，逐渐向学者型、专家型教师发展。

2.教学理性提升的呼唤

在现实的学校教学中，存在一个较大的问题就是教师不动脑筋地遵循教学理论，缺乏分析，因而仅凭经验简单重复地进行教学。他们所依赖的是对那些通常没有清楚描述的东西的理解。然而，在教学实践中，教学主体不能够自觉反思的意识和行为，以及不能够自觉思考并调控自己主体性将严重影响教学效果。诚如西尔伯曼所说：“我们必须找到激励学校教师……去思考他们正在做和他们为什么做”的办法。在这种情况下，让教师成为研究者，让他们对自己所从事的教学实践活动及其依赖的背景进行反思性的研究，正是教学理性提升的呼唤，将教师从操作性的活动者转变为反思性活动者的重要举措。

3.教师专业化发展的重要要求

教师专业化问题一直是各国学者关心和研究的一个焦点问题，这是因为，长期以来，教师职业是否称得上一门专业一再受到怀疑。律师、医生、工程师都“具有一种被人尊重且值得受尊重的学问”，他们“代表着一门科学和一门技术”。而广大的中小学教师，无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。为此，拿专业的各项标准来度量教师职业，则其很难称得上是一门专业。更为糟糕的是，在教育内部，从事实践的教师也总是处于无权的地位，他们只是被动地听从管理人员、课程论专家、教科书编纂者的指导，而他们自己的意见则无足轻重。鉴于此，英国课程专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力得到提高。而教师参与教育研究是提高教师专业自主发展能力的一条重要途径。仅仅依靠改善待遇与住房等手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，教师还需要自己行动起来，树立研究意识与态度，积极参与到教育科学研究中去。只有这样，才能改变教师自己的职业形象，使教师职业真正够得上是一门专业。

4.教育研究的发展迫切要求

教育活动是动态的，其价值、意义、方式是生成性的，“本质先定，一切既成”的思维方式已不再适用于不断更新的教育活动。在教育研究中，真理不是一成不变的、现成的拿来可以享用的东西，不是仅用静态、客观的描述就可以把握的东西，而需要研究者的主动参与，全身心地“体验”，对教育活动的意义、运作方式等不断地“解读”、选择与创造。从参与者的角度进行研究，更能准确地描述教育教学的动态过程，揭示教育活动的意义、方式、内在关联。传统的教育研究把教师视为理论审视的对象或接受和应用理论产品用户的做法越来越不适应教育实践的发展。教师作为教育过程的当事人，有着旁观者无法取代的优势。

（二）教师成为研究者的可能性

无法否认中小学教师从事教学研究确有一些困难：中小学教师进行研究的时间就有限，因为他们大量的时间要用于备课、上课、批改作业、组织课外活动、管理学生等等；另外，中小学教师从事教学研究时还可能遇到不同程度地缺乏研究经费、学校领导不鼓励或不支持教学改革研究等等，这些问题确实可能使部分中小学教师从事教学研究面临一些困难。中小学教师从事教学研究虽然有自己的不足，但也有其独特的优势，有成为研究者的可能。

1.在教学中研究，为教师成为研究者提供了可能

从表面上看，中小学教师教学任务繁重，教学中需要投入大量的时间，繁重的教学负担几乎使教师没有空余的时间进行研究。实质上，这种认为“研究将挤占教学时间”的观点源自一种错误的假设。其实，教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初，教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成为“研究式的教学”，也就是“在教学中研究，在研究中教学”。

教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。教师的教学实践为研究提供具体的观察情境，离开了这种观察情境就失去了研究的条件。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。教学研究是提高教师教学能力和业务素质的根本途径，而教师能力上去了，素质提高了，教学就会得心应手。教师驾轻就熟，高屋建瓴，指点有方，学生学起来就会轻松愉快，生动活泼。这样的教学就会达到事半功倍的效果。

2.最佳的研究位置，丰富的研究机会，为教师成为研究者提供了可能

教育科研是一种独特的认识和改造世界的活动，其结果往往以理论的形式出现。然而科学理论的建构并不是教育科研的最终目的，它的最终目的是用科学的理论来指导实践，促进实践。由此，研究实践便成了教育科研不可或缺的一个重要环节。而教师，作为教育实践的直接参与者，对实践往往有着比较深切的感受，这相对于实际情境的了解非常肤浅的外来研究者而言，其提出的研究建议往往更能切入问题的关键。从这个意义上说，教师处在了一个极其有利的研究位置上。教师不仅处于有利的研究位置，而且还拥有丰富的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有了研究的机会，因为任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如果想达到观察目的，又不改变原有的状态，就只有依靠教师。由此，无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。