在《纲要》课程中运用角色体验法的实施步骤及其效果

教材第七章《为新中国而奋斗》的教学目的是使学生认识到中华人民共和国的创建和中国共产党执政地位的确立是历史和人民的选择。事实上，国民党为何会退出大陆？共产党为何在短短四年时间以少胜多、以弱转强，并取得最终的胜利？这不仅是学术界的热点问题，同时也是学生感兴趣的一个问题。关于这段历史，毛泽东曾有一个论断“人心决定成败”，指出了中共取胜的关键。那么“人心”包括哪些内容？这些“人”又包括哪些社会阶层呢？如果当时的每一个社会阶层或每个人都能说出自己的心声，都能投出自己神圣的一票，他们会在国共之间作出怎样的选择呢？这样的情景设置可以说非常适合角色体验法，尤其是表演式角色体验法的运用。

（一）角色体验法的实施步骤

第一步，主题的布置。主题设置为“1949年，我的选择是……”，要求学生自愿组成小组（人数上限可以根据班级总人数作出限定，以100个左右学生的班级为例，8—10人为小组人数的上限），任意选择一个或几个社会角色，如农民、工人、教授、学生、商人、家庭主妇，等等。请学生代入这些社会角色，设想如果置身于1949年的国统区，他们会在共产党与国民党之间作出怎样的抉择，并设身处地、有理有据地说明作出此种抉择的原因。这个主题要求学生采用“亲历”式视角，不能根据1949年后的历史来倒推当时的选择。在视角的规定性之外，学生则享有充分的自由度。他们可以自主选择感兴趣、可以把握的社会角色代入并进行体验，可以根据小组成员的爱好或特长选择演讲、说书、情景剧等多种表现形式展示自己思考后的结果。此外，学生的思考结果也应给予充分的尊重，只要言之成理，得出的结论是开放性的。

第二步，体验阶段。这个阶段全部安排在课外完成，因此为了给学生充分的时间准备，一般须提前4—5周的时间把主题布置给大家。其间，学生自愿选择小组成员，成员间通过共同讨论选定拟代入的角色，并安排不同成员间的分工。通过小组成员间的分工合作，最终形成一个书面的成果。在这段时间内，教师需要做的工作有三：（1）定期跟踪学生进度。第一周要求各班上报分组名单及拟选择的角色，完成最初的准备工作。这项工作不仅能督促学生尽快投入这项讨论，并且能够事先了解各班所选历史角色的分布情况。如果过于集中的话，可以建议学生改换历史角色，尽量使各个班级所选的历史角色多样化。在接下来的两周时间当中，督促各组搜集整理资料、充分讨论，并完成PPT的初稿。（2）对学生予以必要的指导。可以借助QQ、邮箱等网络平台，增进师生之间的信息交流，且方便作业的上交和意见反馈。（3）批阅作业及展示的准备工作。在最后1—2周时间当中，须对PPT进行批改，出现明显的错误应加以指出，并提示该组成员予以修改，同时挑选几个小组进入最后的展示环节。

第三步，展示阶段。展示阶段一般需占用2个课时，展示小组以5—8个为宜，每组展示时间不超过10分钟。小组展示的顺序课前已经排好，并且发给各班，便于各小组同学做好准备。展示小组的选择应同时兼顾PPT的完成情况以及所选历史角色的配比，在保证展示精彩度的同时，应尽量选择多种历史角色，以便让所有学生尽可能全面地了解当时社会的整体情况。在这个阶段，学生成为讲台上的主角，教师则充当着“主持人”的作用，推进整场展示的顺利进行，并根据学生的现场表现给予点评或反馈。

第四步，总结阶段。多样纷呈的角色展示如果不进行理性的总结，不上升到理性思考的高度，就不能达到理想的效果。这个总结分为两个部分。一部分是学生的总结。在学生的体验阶段，就可以布置他们对此次角色体验活动进行总结。角色体验的过程是学生变“他者”为“我者”的过程，而在体验完成之后，学生应该回到“他者”的位置，从一个后来人的角度反观角色，并作出总结和评价。在角色展示阶段，学生也可以对其他小组进行评价。另一部分则是教师的总结。在每个小组展示之后，教师都应该进行点评，并进行必要的补充和总结。由于每个小组都只能选择有限的社会角色，而且有的小组只考虑到某一社会角色的某种政治倾向，也就是说他们都只是窥见了整个历史拼图中的一小块。因此，在小组展示全部完成之后，教师还应把这一块块拼图有机地拼接起来，从而向所有学生展示出当时历史情境的全貌。其中，制作一张各班和所有班级所选历史角色及其政治选择的统计表是非常有意义的。这张统计表尽管不精确，但却能大致体现出解放战争时期的民心所向，使学生自觉认识到中共取得执政地位的必然性。

（二）角色体验法的教学效果

通过几个学期的教学实践，我发现将角色体验法运用在第七章教学当中的效果是可喜的，不仅完成了这章的教学目的，同时也提高了学生多方面的能力和素养。

首先，学生充分发挥出学习的主动性和积极性，调动原有知识储备，完成了对历史知识的全面掌握。他们不仅宏观掌握了解放战争时期政治、经济、社会状况，并且能够动态把握同一个角色在不同历史时期政治态度上的转变。在两个课时当中，学生所传达的信息量是极其丰富的。如果这么多信息单纯由教师进行讲授，恐怕只能泛泛而谈，甚至支离破碎，而由每个小组通过自主探究、团队协作来完成，并且通过各小组之间的分享得以传递，则必然给全体学生留下更深刻的印象。

其次，学生在认同主流观点的同时，也加深了对历史多样性与复杂性的认识和理解。学生在选择农民、学生等角色弘扬历史主旋律之外，也选择了商人、知识分子等角色凸显当时政治分化严重的事实，还有的学生则选择了青楼女子、街头小混混等边缘群体，体现了对大时代下小人物的关注。通过主流角色与边缘角色生活处境及心理的共同呈现，学生得以更清楚地了解1945年至1949年这个大变革、大转型的重要历史时期，在认识到中共和新中国的建立确实是历史与人民的选择的同时，也能深入体会历史的复杂性和多样性。从他们在总结阶段得出的体会和感悟中，我们可以看到情感的激荡和智慧的闪光。

第三，学生学会了历史地看待和分析问题，能够运用科学的历史观评价人和事。在这次讨论之前，有些学生因受到历史虚无主义的影响，因中共在建立新中国后犯下的一些错误而产生偏见。通过这次历史角色的体验，很多学生都表示这次讨论改变了过去自己想当然的一些看法和偏见。他们明白了历史的每一步都是当时历史条件下各种因素综合作用的结果，不受理论逻辑或个人主观意志的支配。在解放战争时期，中共成为当下大多数中国人民的最佳选择是毋庸置疑的。不管之后历史如何发展，我们都应当正视、尊重、善待历史的选择。