【摘要】：教学中还可以引导学生进入角色,体验人物的行为美、心灵美,以获得情感的深刻体验。这种教学,由于把学生带入了课文情境和角色中,就能使学生在特定环境中产生好奇心,积极主动地去阅读。学生通过自读、小组合作学习与深入角色读文感悟,终于在创设的情境中深刻体会到科利亚在看到窗前的气球时高兴、感激的心情,从而产生真切的情感体验。
二、在进入角色中体验恩情
教学中还可以引导学生进入角色,体验人物的行为美、心灵美,以获得情感的深刻体验。如人教版二年级上册《窗前的气球》一课,伙伴们通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱,透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到伙伴们的身边。为了让学生体会到同学之间友谊的真挚,我要求学生把自己想象成小科利亚,让他们说出看到红气球会想什么,会说什么。这种教学,由于把学生带入了课文情境和角色中,就能使学生在特定环境中产生好奇心,积极主动地去阅读。学生通过自读、小组合作学习与深入角色读文感悟,终于在创设的情境中深刻体会到科利亚在看到窗前的气球时高兴、感激的心情,从而产生真切的情感体验。再如在学习了《可贵的沉默》一文后,我要求孩子们为自己的妈妈洗一次脚,而且妈妈还得填写一张反馈卡反馈学生完成这一作业的情况。这个活动在我们班引起了极大的反响,当我带领孩子们去读那些“妈妈的话”时,当孩子们听到妈妈平时从未说出的感受时,他们的眼睛湿润了。后来在学生的日记中,许多孩子都提到了那次活动。有的说,他从来没有注意到妈妈的脚以及脚上的茧子,也很少去想妈妈每天做了些什么,但以后不会了;还有的孩子则给自己的妈妈做了一个明细账,记下妈妈每天做家务的种类、时间、次数,用具体的数据来说明妈妈的辛劳。通过这样的活动,孩子们对妈妈的感恩之情得到了强化和升华,对于促进母子间的感情也有很大帮助。
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