语文教学取向上的本色借鉴

中外母语课程在教学取向上是有明显差异的。概括地说，外国的母语教学以表达为重点，我国的语文教学以理解为重点。这种差异的源头在于语文教材形态和编写理念的不同。英、美等国将语言教材和阅读教材分开编写，母语教学以语言课为主，通过语文知识教学和写作教学发展学生的语言能力。而阅读课更多的时候是把学生带到图书馆，让学生自主选择阅读材料，自由阅读。教科书意义上的阅读教材类似阅读检测本，课后习题目标明确，操作性强，主要供学生自我检测阅读效果，而不像我国的课文那样用来分析解读。我国的语文课则是以阅读教学为中心展开的。听话、说话、写作没有独立的教材，语文教材主要是阅读教材，阅读课时数比例超过70%以上。识字、听说、写作都是围绕阅读而展开的，因而理解课文内容成为教学重点似乎是一种必然趋势。结果有两个：一是学生学完一篇课文，并未觉得语文能力有多大提高；二是学生不喜欢写作，好像问题出在作文教学上，实际的深层次根源还在阅读上，因为占了绝大多数时间的阅读课在提高作文能力方面作为不大。

一线教师自然无力改变语文教材，但认清中外母语教学不同的教学取向，对于改进自身的教学不无积极意义。在教材不变的前提下，我们可改变的是自己的教学理念、教学方法、教学思路。在这方面，外国母语的教学取向值得我们学习和借鉴。教师们要下决心改革分析课文内容为重点的教学范式和“滚一遍”式的教学课型，提高语文教学的效率。

（一）借鉴外国母语教育特色，重塑阅读课的教学范式

教材形态和编写思路的差异，必将影响课堂教学形态。外国的母语教学，不但有独立的表达教材，教学以表达训练为重，即使是阅读课，也以讨论、交流等语言表达活动为主，基本的教学范式是“言语实践”，即在独立阅读、小组合作的基础上，发表自己的观点。教学指向的重点不在理解，而在指导学生组织语言进行表达，表达要求高于理解要求。而我国的语文教学历来以阅读为中心，教学一篇课文的基本范式是“分析课文”，即理解课文内容，感悟中心思想。近百年的教学实践证明，这种教学范式不是语文教学的最佳模式。重塑阅读课的教学范式，成为笔者近十余年来努力探索的重要课题。结合语用教学理论，借鉴外国母语教学的范式，笔者在课堂实践中着力打造以运用语言文字为主的“语用课堂”教学范式。

1.“语用课堂”的概念浅说

以课文内容为抓手，借助具体的课文语境设计口头或书面的语言训练题，在各类语言表达练习的实践过程中，完成对课文内容的理解和对中心思想的感悟，最终的教学指向是提高学生运用语言文字的能力。

2.“语用课堂”的理论依据

第一，课标依据，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；第二，语用学理论的借鉴，从语用学的角度把握语文教学的本质，培养学生的语言能力，促进课文语言从消极语用向积极语用的转化；第三，借鉴外国母语教学的取向，以表达为教学重点，在具体的表达实践中理解语言、掌握语言。

3.“语用课堂”的内容选择

选择什么内容作为语用课堂的训练点，是语用课堂成败的关键。教一篇课文最要摈弃的做法是从头到尾“捋一遍”，什么都想教，“字词句段篇，语修逻文点”什么都不放过，似乎滴水不漏，实是蜻蜓点水，学不扎实，学不到位。笔者以为，一篇课文可以教的内容很多，教师应在个人解读文本的基础上，以教学者的视角对文本的语用训练点进行甄别、筛选，从中选择最契合学生需要学习的一到两个核心训练点作为教学内容，正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”。例如，笔者教《奇异的琥珀》时，只有两个教学模块：一是学生在自读课文的基础上把科学家推测的故事说清楚、说具体，并讨论这样的推测是否合理；二是读写链接，给一段文字材料，要求学生也来学学推测故事。

美国科学家前不久在缅甸北部的一处矿山中发现了一块奇异的琥珀。这块琥珀中困着一只蜜蜂，还包裹了四朵花。这是迄今为止发现的最古老的蜜蜂化石。经鉴定，这块琥珀形成于一亿年前的白垩纪早期。你能像科学家一样根据这块琥珀推测了一亿年前发生的故事吗？

不难发现，这堂课在众多语用训练点中只选了两个教学内容，用复述故事的方式理解课文内容，用读写链接的方式学会推测故事。目标明确，重点突出，教学指向“学习语言文字运用”，意在提升“语用课堂”的教学效率。

4.“语用课堂”的语用策略

进行语言文字运用训练的语用策略很多，笔者常用的主要有以下六种：

仿说（或仿写）：以文本中典型的句式、段落为范例，在一定的语言环境中设计若干训练题，要求学生仿照范例进行说话和写话练习。低年级的仿句练习，中年级的仿段练习是小学语文教学中最常见的仿说（或仿写）训练。

重组：引导学生重新编排组合文本中的若干个语言信息点，通过语序的变换或语言形式的变化，用不同的序列或方式个性化地表达出来。例如，根据“李时珍、药物学家、本草纲目、27年、虚心求教、亲尝百草”几个词语，要求学生介绍李时珍，这就是一个重组语言的训练。可以预见，虽然学生都在介绍李时珍，但是因为语言的重新组合和搭配方式不同，表达出来的结果也各不相同。

转换：改变或改换语言表达的角度，将文本语言重新表达出来。如改变人称讲故事、改换角色说课文内容、改变叙述顺序或叙述方式说内容、把图表等非连续性文本用语言表达出来等，都属于此类训练。

补白：寻找文本中意蕴丰富、表达含蓄的“留白”之处，引导学生插上想象的翅膀，将空白填补出来，培养学生的创新思维能力，提高学生语用的能力。如想象人物的语言、动作、心理活动，补充故事情节等练习都是补白训练。

概括：将文本中的内容、要点用简明扼要的语句表述出来就是概括。概括节意、概括段意、概括课文主要内容等都属于概括训练。

复述：指学生用自己的话和课文中学过的主要语句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能加深学生对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展学生的逻辑思维能力，提高口头表达能力，是小学语文教学中一种十分重要的语用策略。复述一般可分为详细复述和简要复述两种方式，如果在复述过程中能发挥自己的想象，补充、添加合理的内容，则可称之为创造性复述。

5.“语用课堂”的教学实例——《蝙蝠和雷达》（沪版语文教材第6册第26课）

《蝙蝠和雷达》是一篇典型的常识性课文，主要介绍了科学家为揭开蝙蝠夜间飞行秘密而做的三次试验，揭示了雷达和蝙蝠之间的科学联系。一般认为，这类课文的教学重点是让学生理解文中的科学知识，以契合常识性课文这一体裁特质。笔者以为这种认识的出发点固然不错，但应当考虑到语文课和常识课是有本质差异的。常识课重点学习科学常识，理解清楚科学知识是教学的主要任务。语文课呢？重点学习语言，训练学生用正确、流利的语言表达清楚科学知识才是本体任务。从这个角度讲，学习常识性课文除了让学生知晓某些常识之外，更重要的任务是发展学生的语言能力，掌握这类文体的学习方法。对现代学生而言，读懂《蝙蝠和雷达》这类常识性课文，并无多大困难。三年级学生多读几遍课文，大多能理解。从“语用课堂”的角度出发，教师应当关注的是如何借助文本内容，创设语言实践活动，提高学生的语言表达能力。本着这个出发点，笔者是这样进行教学设计的：

一、导入学习

教师出示蝙蝠和雷达的图片，学生说说蝙蝠是一种怎样的动物以及雷达的用处。

二、学习课文

（1）学生大声朗读课文，读后思考：蝙蝠和雷达之间有什么关系？找出有关段落回答。

（2）学生朗读课文第3节，用“无论……都……”和“即使……也……”两个关联词语说说蝙蝠的本领。

（3）学生默读课文第4、5两节，完成课后练习：填写试验情况记录表，根据记录表复述科学家三次做试验的过程，并讨论科学家为何要做这三次试验。

（4）学生朗读课文第6、7两节，说清楚蝙蝠夜间飞行的奥秘。

（5）学生模仿教师的板书（蝙蝠飞行奥秘），板书雷达的工作奥秘。

（6）学生根据板书说清楚雷达的工作奥秘。

（7）学生根据板书说说蝙蝠和雷达之间的科学联系。

（8）学生说说自己还知道哪些仿生科学。

三、布置作业

（1）推荐阅读：《人类的“老师”》。

（2）根据自己对课文内容的理解，以《飞机夜飞的奥秘》为题，写一篇200字的短文。

学习一篇课文不能只在理解课文内容上转圈圈，更应捕捉课文中重要的语言信息，进行语言表达训练。《蝙蝠和雷达》一文的教学正是“语用课堂”教学范式的具体体现：看图介绍蝙蝠和雷达；练习运用关联词语说蝙蝠的本领；引导学生说科学家做三次试验的经过；学生模仿教师板书概括出雷达的工作奥秘；借助板书说清楚蝙蝠和雷达之间的科学联系；结合对课文内容的理解写《飞机夜飞的奥秘》等，都是借助课文素材，进行表达实践的举措。而这样的表达实践不但提高了学生的语言表达能力，而且完成了对课文内容的理解。换句话说，是通过一定语境下的语言实践活动完成对课文内容的理解，而不是为理解内容而分析课文。整堂课的教学设计，从导入课题到课文学习，再到作业布置，始终贯穿语用教学的思想，体现语用课堂的范式。这样的语文课少了些课文内容的分析，多了些语言实践的活动。

需要指出的是，笔者探索的“语用课堂”教学范式，不是彻底否定原有的语文教学模式而另起炉灶，也不是一味地排斥课文内容的理解，而是以先进的课程理念和教学思想为指导，遵循语言学习的相关规律，借鉴外国母语教学的成功经验，着力改变目前语文课堂的教学形态，以期回归语文教育的本真——学习语言文字运用。

（二）借鉴外国母语教育特色，改革阅读课的教学课型

相对于英美的个性化阅读、美国的“读书俱乐部”阅读模式、俄罗斯的大批量阅读以及日本课少文长的发散式阅读，我国的阅读课是一种全体阅读行为，是一种听说读写的综合性阅读，更多的是追求课堂形式的精致、严密、热闹，而非单纯的阅读活动，也较少顾及学生的个性化阅读。

纵观当今小学语文教坛，每篇课文一般的教学模式是：学习生字生词，朗读课文，逐段理解课文内容，感悟文章中心。文本分析、理解感悟成为阅读教学的主要趋向。学生每学一篇课文，就在字词句段篇中“滚一遍”，在几百次“滚一遍”中模模糊糊完成语文学习。这种从头到尾“滚一遍”课型的特点是追求课文内容理解的完整性，其最大的弊病是过于重视教知识，忽视了教方法，实际上使语文教学走进了一条死胡同。

鉴于“滚一遍”阅读课型存在的问题，笔者在教学实践中做了较大的改革：教学内容由课文内容改为本体性教学内容；教学重心由教知识改为教方法。把“滚一遍”式教学改为能力逐级递进式教学，我把它称为“能级式”阅读课型。

1.实施“能级式”阅读课型的前提和基础

首先是梳理阅读教学的本体性教学内容：掌握基本的阅读方式；阅读中理解和积累词句；读懂文章思想内容；认识并欣赏文章的表达形式。每一项教学内容要精细分配到各年级、各学期，并配置相应的课文。每个年级都要构建一张结构化的语文课程内容“排片表”，这是实施“能级式”阅读课型的前提和基础。

2.实施“能级式”阅读课型的途径和方法

打破现有教材以课文主题为单元编排依据的顺序，按照结构化语文课程内容“排片表”开展教学，是实施“能级式”阅读课型的主要途径。换言之，教学的顺序不再是从教材第一课教到最后一课，而是按照阅读教学内容，逐项进行教学。教学时，教材中的课文只是教师用来完成某项教学内容的抓手、例子。这种“能级式”阅读教学打乱了原有教材的编排顺序，有一定的难度，因为教师的备课方式、教学方式都要做相应的改革。每一项内容的教学由2～3篇课文组成一个教学单位。在设计教学时，分“自读点拨课”和“方法指导课”两类课型实施教学。

第一类是“自读点拨课”：主要教语文知识。以学生自读、教师点拨为主。其教学流程为：读书→自测→勘误→巩固。例如，第七册教学内容“抓段落大意把握课文主要内容”配了《家乡的桥》《武松打虎》《鸟的天堂》三篇课文。“自读点拨课”可用两课时完成：第一课时教师指导学生读书，读熟三篇课文，学生根据自学要求自学字词，圈画批注，并完成自学检测题。第二课时教师指导学生交流导学题练习情况，提出疑问，合作释疑；然后教师引导学生梳理知识，练习巩固。

第二类是“方法指导课”：主要教阅读方法，或进行能力训练课。以“范例——迁移”为基本模式。其教学流程为：范例→总结→迁移。再拿上面的三篇课文来说，也分两课时教学：第一课时教《家乡的桥》，重在例证辨认，认识“抓段落大意把握课文主要内容”的主要方法，先抓住每段的主要意思，然后把这几层意思连起来，用简要连贯的语言说出主要内容，注意语言的简洁、连贯。然后让学生拿《武松打虎》进行初步的尝试体验，教师在此基础上归纳清楚学习方法，学生明确学习步骤。第二课时教《鸟的天堂》，重在方法实践，在迁移运用中学会“抓段落大意把握课文主要内容”。

可见，笔者试图倡导的“能级式”阅读课型，在一定程度上吸收了外国阅读课的优点，追求的是阅读教学本体性内容的完整性，以较大的力度革新了几十年来“大而全”的阅读课堂教学形态，攻其一点，不及其余。比较重视学生读书兴趣的培养，给予学生一定时间的个性化阅读，注重阅读方法的指导和阅读后的交流，加强对学困生的个别指导。以学生自读课文为主，以教师点拨为辅；以阅读方法指导为主，以阅读自我检测为辅。整个教学过程指向学生阅读能力的提升，目的是通过序列化的训练提高学生的语文素养。