浅谈初中教师的专业发展之路

饶丹丹

(成都市机投中学)

摘　要:教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。通过这一过程，教师得以坚守专业理念、更新专业结构、提升专业水平、获得持续发展。本文先分析当前教师专业发展的现状，然后从积极心态、知识更新、技能积累、反思激励、专家引领、分享互助、终身学习这七个方面谈教师的专业发展之路。

关键词:初中教师专业发展专业态度

教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。通过这一过程，教师得以坚守专业理念、更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展。

《中学教师专业标准(试行)》明确规定，教师需要具有终身学习的能力，学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

一、现状分析

(一)教师的整体素质

专业素质是教师进行正常教学和不断自我学习的基本前提。目前，很多教师由于心理学和教育学知识欠缺或教育教学观念、方法、手段落后，其在专业知识和专业技能上出现很多不足之处。

1．教师的专业知识结构欠缺

很多教师专业责任感不强，“自我更新”“终身学习”“与时俱进”的意识淡薄。教师对教育学、心理学、教法、学法等方面的专业理论知识没有及时学习和交流，专业理论知识一成不变，毫无进步和更新。与此同时，有些教师又不善于反思和积累，虚心向同行前辈学习，就算积累了一些专业实践案例，但是在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程。

2．教师的常规性技能勉强过关

教师多数能够引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。而特殊的技能尤其是优化教学设计的能力、实施新课程教学评价的能力、多媒体的运用能力、课程开发的能力、实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。

(二)教师的专业态度

专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断，主要包括专业信念、专业情操和专业自我。

1．教师的专业信念淡漠

部分教师不注重教育观念或教育理念的构建，其教育教学没有较为系统和理性的观点与看法。其教育教学观念或理念随波逐流，很少有人会结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。

2．教师的专业情操弱化

由于社会历史和教育现状的种种原因，在应试教育的大背景下，中学教师地位事实上偏低，从而导致一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。

二、成长途径探究

(一)积极心态

成功始于觉醒，心态决定命运。一个人如果经常处于积极的心态中，他面对每一个困难与问题时看到的将是机会和希望。教师的心态尤为重要，只有树立良好的心态，才能够将社会正能量带给学生，用积极的心态影响学生，促进学生快乐、健康、积极地成长。

为此，教师首先要充分认识自己的长处，并且在工作与生活中充分发挥它，不断取得进展。同时，也要不断改善自我，进行积极的自我暗示。运用鼓励性的话语，增强教师的自信心。

(二)知识更新

“学高为师”，学生最喜欢并敬爱学识渊博的教师。处在社会快速发展的信息化时代，教师的知识已不再仅仅停留在单个学科知识上面，在教学中需要渗透多学科交叉的综合性知识。为此，教师的知识更新一定要紧跟时代的步伐，跟上教育部门的要求，拓展个人的社会性、人文性等各科各类综合性知识，提升教师的个人知识水平以满足学生的各类需求。

(1)学习新课标，熟悉新教材内容，领会新教材精神实质。

(2)学习教育教学理论，转变教育教学观念，把握新的教改理念，用先进的教育教学思想武装自己的头脑，从而使自己的教育教学步伐与时俱进。

(3)学习现代教育技术，掌握教育教学的先进手段与工具，使之很好地为教育教学服务。

(4)学习现代教学方法，学习现代学习方式，从而确保自己的教学方法和学生的学习方式不滞后、有成效，并逐步形成自己独特的教学风格。

(5)学习经济科技自然人文等丰富多彩的现代社会生活，汲取精华，充实自己的教学资料库。

(三)技能积累

教师的专业技能包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等各方面。中学教师对各种技能的日积月累就是自我专业发展的一个提升。

1．教学设计

课程标准倡导“以生为本”“以学定教”的新理念。教学设计要适当体现学生学习需求，对各种因素和条件进行综合考虑，是教师备课中最主要的环节。因此，教学设计应遵循“以学定教”的教学原则。

2．教学实施

教学实施即上课，这是教育教学的重要环节。教师要发展就必须学会上课，学会将各学科的知识点传递给学生，同时减轻学生的学习负担，让学生轻松学会各科知识点，提高课堂教学效率。

3．教学评价

教师要善于利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程地评价学生发展。在评价过程中做到“全面、公正”，同时还要引导学生进行自我评价。教师也要学会对自己的教育教学效果进行客观合理的评价，及时调整和改进教育教学工作。

(四)反思激励

反思即“回头思考”，对已经发生的教育过程进行思考，从中吸取教育教学过程中的成功之处和不足之处，对于成功之处继续发扬，对于不足之处虚心改进，为下一阶段的实践提供经验和决策。教育中的反思贯穿于教育的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学的失误之处;可以反思教学机制的生成之处，也可以反思学生表现的独特之处，还可以反思教学设计的改进之处等。通过教师个体的回头思考，给出教学成功与失败的理由，使教师获得经验。只要长期坚持这样的反思，教师的专业能力和水平就会因此实现质的飞跃，从而达到实现教师的自我完善和自我发展的目的。

(五)专家引领

教师聆听专家讲座，可以在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解，可以打开自己的教育视野，获得某些方面的教育启迪，促进教师在某些领域的深入思考，激发自己对教育问题的探究热情。

除了聆听专家的讲座，与教育专家对话亦是促进教师快速成长的途径之一。围绕某些共同的话题，教师和专家共同畅谈各自的思考和观点，相互启发、补充和丰富。与专家对话是双向的甚至多向的交流，促进教师间思想的启迪和智慧的碰撞。

专家引领主要有“请进来”和“走出去”两种方式。教师参加活动或学习时，要带着问题，细心听讲，积极思考，详细记录，及时做出反思。在活动中抛砖引玉，改善自己的知识结构，提高自己的专业水平。

(六)分享互助

教师要学会分享互助，教育教学的本质是人与人的沟通与交往，教师的成长发展是在分享互助的文化下进行的教师专业成长发展过程，实际上也是一个学习提高的过程。

1．区域内的分享互助:各级教研

各区县的教科院都设有各个学科的教研员。教研员会定期组织辖区内的教师参加教育教研活动，在教研活动中与优秀的前辈交流和分享各自的教育教学心得和感悟，青年教师要善于抓住机会，与教研组内同行多交流接触，吸取精华，内化为己用，以提升自身的专业素养。

2．校内相同学科的分享互助:集体备课

教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大的差异，即使是教授同一课程的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间的集体备课活动，教师可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学与完善，产生“1+1＞2”的效果。

3．校内不同学科的分享互助:示范课

学校可以定期以教研组为单位，向其他教研组或教师群体展示具有学科特色的优质示范课。不同学科虽然具有不同的特点，但也有一定的共性，对于任何一堂优质课，教师都应该会从中收获到自己想要的东西，如果长期坚持参与听评课活动，定会发现别人很多闪光点，将这些闪光点转化为自己的特色，教师的专业能力自然就可以得到较大的提高。

4．来自学生的分享互助

教学活动是师生双向活动，教师的教学效果通过学生的表现来体现。教师要多与学生交流，发现教育教学过程中的问题，听取学生的建议，共同解决问题，促进教师和学生的共同发展，实现双赢。

5．终身学习

终身学习是实现教师专业发展的基石。教师要想获得持续的专业发展就必须做到终身学习。在当今的学习型社会里，教师必须树立终身学习和可持续发展的思想，勤于学习，勤于实践，这样专业素质的提高才能落到实处。

教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着课程改革的成败。各级教育部门必须要关注教师专业成长，尤其是城郊学校教师的专业发展，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩;给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌。

参考文献

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