【摘要】：美国密苏里州的《语言教育课程草案》规定了九项指导原则，指出语言学习是个人化的，语言学习是一个主动的过程，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。比如，美国加利福尼亚州的课程标准指出，要培养学生阅读和思考的能力，让他们学会诚恳而有辨识的听说。美国内华达州的课程目标，旨在通过语文学习培养学生的交际、听说和演讲能力。这些规定都充分体现对各国学生个性的张扬和重视。
随着教育学和心理学等学科研究领域的不断扩大，研究取向的不断深入，各国课程设置更加趋于科学化、人性化，注重让学生在乐趣中学习，发挥他们的学习主动性和自觉性。在各国颁布的语文教学大纲或者课程标准中也有突出体现。美国密苏里州的《语言教育课程草案》规定了九项指导原则，指出语言学习是个人化的，语言学习是一个主动的过程，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。这样，学生的学习效率才能得到提高。学生的身心发展是有规律的，课程标准的制定都体现出了这一点，如德国巴符州的《完全中学德语教学大纲》，针对学生身心发展的顺序性、阶段性、互补性、差异性，对教材的编写和教学方法的选择给出了合理的规定。再如，芬兰的高中教育目标中指出，要培养学生的独立意识和自觉性，增强学生的责任感和国家意识。这其中就非常重视学生个性的激发和培养。另外，各国在制定语文课程标准时都非常重视学生的最近发展区，即学生现有发展水平和将要达到的发展水平之间的差距，通过合适的教学策略，力争更加符合不同阶段学生的不同学习需要。这些都体现出对学生个体差异性的重视。
在听、说、读、写、思等基本能力的培养方面，各国也做出了不同的规定，但都表现出尊重学生的个体意识，注重挖掘学生个人潜能的特点。比如，美国加利福尼亚州的课程标准指出，要培养学生阅读和思考的能力，让他们学会诚恳而有辨识的听说。美国内华达州的课程目标，旨在通过语文学习培养学生的交际、听说和演讲能力。英国的课程标准，鼓励学生通过对文学作品的阅读，培养学生的想象力和创造力，并能够对作品提出独到的见解，运用富有个性的方式表达出来。这些规定都充分体现对各国学生个性的张扬和重视。
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