塑造个性张扬的“我”

塑造个性张扬的“我”——人教版三年级上册《向别人介绍自己》习作评改实录

【教学目标】

1.通过讲评，提高学生的自我认识水平，学习抓住特点描写人物的方法。

2.在多向互动的赏析评改活动中，引导学生掌握基本的修改方法，养成良好的习作评改习惯和态度，激发习作兴趣，提高习作能力。

【教材分析】

《向别人介绍自己》是第三单元的一篇练笔作文。这篇作文属于写人类文章，这次作文旨在让学生能比较清楚的介绍自己的姓名，年龄，在哪所学校上几年级、相貌，性格，爱好等，尽可能用事例说话。还必须做到这两点：语言要活泼、形象，用词要准确。写好后，给家长，同学读一读，看他们有什么反应，并加以充实、修改。

【设计理念】

习作教学要以生为本，以语言为本，表现在教师在教学实践中要关注学生实际，积极培育学生在习作过程中的自我意识，重视语言文字的训练，指导时要多些感性，少点理性，习作过程要多些情趣，少点束缚。只有开启了学生情感“需要”的闸门，才能真正使学生乐于自由表达。

习作教学要回归本真——“我手写我心”，表现在对学生习作的有效指导上。我通过评点范文、修改范文、自改习作等环节，引导学生在对比中寻找不足，在模仿中学习修改，正是在教师的点拨下，学生才写出了用词准确，语句通顺，真实鲜活的、个性张扬的“我”。

【课前准备】：

1.学生课前准备

学生通过作文指导课，仔细观察写好《介绍我自己》作文。

2.教师课前准备

优秀作文范文片段、PPT课件

【教学过程】

一、谈话导入

1.师：出示杨老师和学生进校门的照片，问：孩子们你们认识这是谁吗？

（杨老师）。对这就是我自己，你们想知道我是怎样一个人吗？（想）那就让我做个自我介绍吧：我姓杨，我的脸是瓜子型的，眼睛大大的，鼻子高高的，下巴左边有颗黑痣，我的个子高高的，身材瘦瘦的。我是一个做事比较认真的人，我爱学生，学生也很爱我。我觉得我是一个幸福的人。

同学们，对于我的介绍你们满意吗？（有的同学表示满意，大部分同学表示不满意。）

师：你不满意在哪呢？

生：你喜欢你的这颗痣吗？

生：你的个性特点是什么？

生：你说自己说是一个做事比较认真的人，你爱学生，学生也很爱你。你觉得我是一个幸福的人。写得太简单了，是空话、套话，一点儿不具体。你应该用故事去说，用行动去说。

生：你有什么爱好？还有哪些缺点？能不能给我们介绍一下？

师：哦，经大家这么提示啊，看来杨老师的自我介绍还存在着很大的问题，我得好好改一改。那就容老师再给大家介绍介绍吧：

《幸福的我》

我是天水市实验小学的一名语文老师，我1.68米的个子，身材瘦瘦的，留着齐耳的卷发，眼睛大大的，眉毛浓浓的，根本不需要用眉笔去描，鼻子像个小蒜头，下巴左侧有颗黑痣。有人曾经对我说：“这颗痣太影响你的五官美了，还是去掉吧！”可我却不这么想，知道吗？它有许多好听的名字，什么“智慧痣”、“好吃痣”，听老年人说这是有福气，聪明的象征，所以我一直保留到现在。

我的性格很要强，做什么事雷厉风行，比如批阅学生的作业，今天的事决不拖到明天做，否则心里就不安宁。我喜欢读书，小时候家里条件差，没书读，现在，我不仅读与我工作有关的书，还读儿童读物，什么《安徒生童话》《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》等，读书丰富了我的知识，充实了我的生活。

我爱学生胜过爱自己。记得有一次，我班有个学生在校外被社会青年殴打，有个学生告诉了我，我骑上摩托就去追，到了河堤上，我看见十几个社会青年将我的学生打得口鼻流血，衣服都撕烂了，我冲上去一把抓住领头的小伙子死死不放，掏出手机拨打了110，不到五分钟，警察赶到，询问了事情的经过，叫来了头目的家长，替我的学生看病，并赔偿了一件新衣服。事后想想，我哪来的勇敢制服了十几个社会青年。正因为如此，学生也都非常喜欢我。可不，你瞧，这张照片，（投影出示PPT师生在校门口的照片）每天上班，一到校门口，咱班的学生就站在校门口等我，一见到我，有的招手，有的抢着提我的包，有的大声喊：“杨老师！杨老师！”还有的就把我前呼后拥地围住，拉着我的手，拽着我的衣服，一起走进教室，我觉得我是世界上最幸福的人。

不过，我缺点也很多，普通话不标准，做事性子急，有时会误会同学、没有音乐天赋……但我依然尽自己最大的努力，做最好的自己。

师：这回我介绍清楚了吗？为什么？

生：你这次介绍清楚了，因为你写外貌时，抓住了自己的典型特点——下巴左边的痣，给人留下了深刻的印象。板书：外貌：抓自己的典型特点

生：我觉得这次介绍很生动。因为结构正确、语言很流畅。板书：层次分明、语言很流畅。

生：我觉得这样写更像我们喜爱的杨老师了。因为你事选得感人，抓住了人物的语言、动作，心理活动进行描写

师：同学们，谢谢你们，看来，你们是对照习作要求，看看是否符合习作要求来评价的。非常爽！

【设计意图】用照片老师的介绍引入，一是提高学生的兴趣，二是从老师的下水文中学到写作的方法。

二、榜上有名

1.师：其实，有句话说“好文章是改出来的。”今天咱们讲评习作三的作文。这是咱们进入三年级以来的第三次作文。这一次习作，我已经浏览了一遍同学们的作文，同学们都写得挺认真。从作文中我看到了你们的进步、成长，感到很欣慰，有的题目非常有特色。（投影出示）：

瞧瞧我们的作文题目：

《假小子》《我是一个名副其实的“两面派”》《有人叫我“拖拉机”》《含羞草》《我爱我》《嘿，我是这样一个人》《胖子的烦恼》《“马大哈”的我》《我给自己画个像》《爱舞蹈的女孩》《我是歌迷》《介绍我自己》《我》《爱哭鼻子的我》等。

有的同学选材很新颖，或把缺点暴露无遗，或把爱好性格刻画得淋漓尽致，有的把自己描写得很逼真，有刘海像门帘的秀气姑娘，有虎头虎脑、十分帅气的小伙子“有的同学写的内容具体丰富，有的同学语言风趣幽默，老师读起来都忍俊不禁了。但要说完美，我总觉得或多或少都欠缺点什么。欠缺什么呢？我又说不出来了，所以，我也没敢轻易写评语。但是有一个共同的弱点就是大多数同学的语言不够生动，描写出来的自己个性不够张扬。这节课就让我们重塑个性张扬的我，上一节作文讲评课。今天我找了几篇作文的片段，有写得好的，也有写得差的，但小作者却都是咱班的同学，请同学们帮个忙，帮我评价评价，这些作文好在哪里，或者不好在哪里，你们帮我改改，写写同学点评啊！

【设计意图】此环节，表扬一部分写的较好的和有明显进步的学生，旨在鼓励学生，提高学生的积极性。接着直接指出本次习作的缺点，点明本次作文存在的不足，让学生清楚地知道本次讲评课的目的。

三、佳作亮相

（一）欣赏美句

师：老师让你们读同步阅读《草叶上的歌》，要求大家勾画妙语佳句，有什么感受？两个字：享受。

师：不，是寻找。阅读是一种寻找。寻找能打动你的句子，像是说到你心底里了，你要画下来。我看大家的作文，也在寻找，找到同学们的妙语佳句，我就很兴奋，很享受。这些同学作文中的妙语佳句，让我在阅读中兴奋、享受。（幻灯出示学生作文的精彩语段）

我们来欣赏妙语佳句吧：

1.我生得细眉小眼，一笑起来，眼睛会迷城一条像月牙儿似的弯弯的细缝。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——左玮

2.我的小嘴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起小嘴能挂个小油壶。　　　　　　　　　　　　　　——叶童

3.我很好动，一有时间，就会拿出铅笔在课本上勾勾画画，一只小狗，一只小鸭子都是我的“杰作”，常招来老师的说教。　　——邓玲

指实名作者读这几句话，其他学生欣赏。

（二）评写外貌

请看大屏幕：这是袁静智同学的外貌描写！（幻灯出示学生作文的精彩语段）（让袁静致本人朗读，其他学生边听边观察袁静致的外貌。）

现在就说我的长相吧：眼睛小小的，眉毛浓浓的，鼻子挺挺的，头发酷酷的，这便是我的整张脸的四大特点。让我苦恼的是，由于眼睛小，以至于我在专心看书时，同桌还以为我在打瞌睡呢，报告给老师，老师批评我上课不专心，真是比窦娥还怨，我的身材又瘦又小，每次乘车时总被别人挤出来，让我很是郁闷。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——袁静智

师：请同学们说说，这段话让老师很兴奋，很享受，知道是为什么吗？

生：因为这个片段抓住了他眼睛小、身材小的特点，给人留下很深的印象。

生：自己长什么样就写成什么样子，向别人展示了一个真实的自己。咱就请上袁静智同学，看看他的可爱吧！（哇，太像了！）

生：我觉得他的语言很幽默，如“由于眼睛小，以至于我在专心看书时，同桌还以为我在打瞌睡呢，报告给老师，老师批评我上课不专心，真是比窦娥还怨。”写出了被人误解的委屈心情。

生：“眼睛小小的，眉毛浓浓的，鼻子挺挺的，头发酷酷的”读起来既有节奏感，又让人感到很亲切。

师：经你们这么一点评，杨老师更兴奋、更享受，佩服你们，小老师。

（三）评写事例

师：老师和你们朝夕相处三年了，我曾自信地认为非常了解你们，但读了你们的作文后，我才发现对你们的了解还不够。我们班有这样一个男孩儿，勇敢中还透有几分胆小。读了他的文章，勾起了老师对童年的回忆，因为老师小时候也有类似的经历。我们一起看看他的作文。

我的胆子很大。每次体检要抽血，总是冲在前面，第一个跑到医生跟前，还不停地给后面的同学打气，抽完血，晃晃胳膊，显出若无其事的样子来。感冒了要打针，我从来不哭也不闹，即使疼得浑身发抖，也不吭一声，医生都夸我“好样的！”，“真勇敢！”。只是在没有旁人的时候，我会悄悄地跟医生商量：“能不能打小小针的？轻轻地打。”弄得护士阿姨笑得前俯后仰，我至今还没弄明白她们到底笑什么。　　　　　　　　　　　　　　　　——蒋渊源

师：这段话主要写什么？

生：这段话主要写他胆大。

师：为了突出这一特点，小作者举了什么事例？

生：体检抽血和感冒打针勇敢的事。

师：作者是怎样把体检抽血和感冒打针勇敢的事写清楚的？

生：是按“抽血时——抽血后”的顺序写的。

师：作者在写这件事时，抓住那些方面进行描写的？

生：蒋渊源写自己胆子大，围绕第一句写，中心句明确。他抓住了动作、语言、心理活动写的，事例选得好，把事情写得很具体。

师：你的评价恰如其分。同学们，经过交流，大家对蒋渊源同学的认识更清楚了。

［评：通过佳作赏析，增强学生对优秀习作的感性认识，激起写好习作的热望。以班上同学为特例进行描写，进行师生角色互换，能激起学生的巨大的赏析、评改热情，让学生从不同角度写同一个人，可以培养学生多角度的习作创新思维。］

四、习作诊疗室

妙语佳句，让我兴奋、享受。精彩片段犹如一幅优美的画卷，让你赏心悦目，百看不厌；而一篇不成文的习作就像一个生了病的人，自己都觉得难受。现在老师手头有两个习作片断，他“生病”了，现在你们就是作文“小大夫”，让我们一起来给它治治病，让它变得健康起来。请你结合刚才学到的方法诊断病情，看看它病在哪了？

1、教师提供一个未抓住典型特征的关于描写外貌的片断。

例文1：

我是个聪明可爱的气质女孩，圆圆的脑袋，一双大眼睛，黑黑的头发，长长的睫毛，一只小鼻子，一双大耳朵。一张樱桃小嘴。

师读，学生判断写的是谁。（学生讲出好几个答案，均似是而非，无法确定。）

师：为什么不能确定？到底哪里出了问题？

生：我们班上圆脑袋、大眼睛的人不少，看不出来到底写的是哪一个人？

生：五官几乎都写了，但没有写出明显跟别人不一样的地方。

师：现在告诉你们作者是──王时雨同学，请大家重新观察，抓住主要特征说一说。王时雨同学边照镜子边听同学议论，也可以提出不同的意见。

生1：我发现王时雨同学一排长长的刘海像一排门帘从额头上垂下来，把眉毛都盖住了，却显得很有灵气。

生2：她美中不足的是她的门牙不整齐，还戴过牙套，这可能是爱吃糖的缘故吧！不过她压根没想过为这点烦恼，整天快活得像个小神仙！

师：主要是观察不仔细。大家再观察她的脸型、肤色说一说。

生：她的脸圆圆的，皮肤白净白净的，很秀气。

师：对呀！抓住最有特点的地方写就可以了。王时雨同学，你认为大家的评价有道理吗？经过照镜子，再参考同学们的提议，下去把你的这部分修改修改吧！说一说。

师：下面我们再为这段话治治“病”：

例文2：

我爱笑，整天嬉皮笑脸的，像个笑脸佛。最爱看慢画，搞笑图片，喜欢讲笑话同学们经常被我讲的笑话笑痛了肚子。上课时老师讲得优默，我笑得最开心，最快乐，同学回答错了，我的笑声最响亮，弄得我没少翻白眼，犯了错被大人批评，我痛苦了一会儿，又忘啦。同学们都说我是个乐天派。我就是这样的人，喜欢我吗！

①教师引导学生细读文章，指出哪些优点是大家必须学习的，存在哪些问题需要修改。

②学生思考后进行交流反馈，教师在上面规范修改。

生：我认为标点方面有问题：如“翻白眼”后面的“，”该为“。”，“喜欢我吗”后面应把“！”改为“？”；

生：字词方面有毛病：“慢画”的“慢”、“优默”的“优”都是错别字，“翻白眼”应改为“挨白眼”，“痛苦”应改为“扫兴”；

生：我认为语句方面存在问题：在第二句前应加上“我”，语句才完整。“我笑得最开心，最快乐”语言重复，最好去掉“最快乐”。

师：文不对题的现象也存在：请看这位同学的作文题目和他的选材：

例文3：题目：《我是歌谜》

选择典型事例来表现突出特点：（1）看电视专看音乐节目。（2）MP3不离手，一有空就喜欢听歌、唱歌。（3）喜欢画画。

师：那个事例文不对题？

生：喜欢画画。

师：看来文章的题目和事例要有一定的内在联系。题好一半文。我祝愿大家能写出好作文。

【设计意图】在这里，我把有问题的作文比作生病的人，把刚才学到的方法比作他们治病的本领，学生就是小大夫要给“病人”看病，学生兴趣浓厚。兴趣是最好的老师，写作文也是学生认为头疼的事情，所以我这节课设计了很多方面努力提高学生的兴趣，让他们感受写作的快乐。

五、互动修改。

师：刚才已经学到了习作如何修改的本领，现在要把它运用到自己的习作评改之中。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，事实上认识自己要比认识别人困难得多，那么，你们就把自己的习作与同桌交换一下进行赏析评改，要根据什么来修改呢？请看“四读评改法”：

四读评改法

　　　　　　一读全文，对照要求改一改；

　　　　　　二读习作，补删内容；

　　　　　　三读修改字词标点，不通顺的句；

　　　　　　四读润色写评语。

师：好文章是改出来的，俗话说：“井淘三遍出好水，文改三遍出新意”“文章不厌百回改”，只有认真修改，你的习作才能越写越好，越写越有意思。修改时要独立思考，先自行修改，然后找到合作伙伴，互相帮忙。

1.学生互改。教师巡视，重点辅导习作水平较低的学生（侧重于字词、语句修改方面）。

2.教师把在巡视观察中发现的修改较为成功和还存在问题的两个典型案例组织学生评析，进一步指导修改。（略）

［评：本环节教学重在引导学生把赏评过程中感悟到习作方法迁移到自己的习作修改之中，并养成良好的修改习惯，提高文章修改能力。学生往往只重视教师的习作总评，忽视教师的具体评议意见和修改符号，引导学生读文章，分析评语，理解修改符号，组织自改互改，不仅可以让学生明确修改文章的一般方法和步骤，还可培养学生审慎独立又相互协作的态度，这些看似细节问题，却是提高习作能力的必经之路，不可等闲视之。］

六、课后延伸

师：回家继续修改自己的习作。把修改后的文章念给家人听，让他们提提意见。写出家长点评，我将优秀作文推荐到《作文阅读个性化平台》发表，大家有兴趣吗？

［评：扩大读者群，把读者从单一的对象引向同学，引向家人，这种多维互动的方式，能培养学生认真对待习作的态度，增强关注、欣赏、评价别人习作的意识，并在互相学习中取长补短，相得益彰，不断提高自己的习作能力与效果。语文课标在“评价建议”中强调要“重视对作文修改的评价”，对学生的习作进行动态的过程性评价，能有力激发学生的习作兴趣，培植自我有效感，使学生的习作能力在原有的基础上得到充分的发展。］

七、结束语

有人曾请教我国大教育家叶圣陶先生：“怎样修改作文？”叶先生只说了六个字：“再念，再念，再念。”自古以来，好的文章都是反复修改出来的。宋朝的大诗人王安石在写《泊船瓜洲》时修改过很多次，最后才写出了“春风又绿江南岸”的千古佳句。曹雪芹写《红楼梦》含辛茹苦，整整改了十年才创作了这样一部享誉世界的名著。希望每一个同学记住这一句话：好文章是改出来的。作为我们更应该向这些前人学习他们严谨的态度，写出真正的好文章。

（此教学设计获校级评优课一等奖）