研究和实践相结合的重要性

在调查学生们对教师教育课程的看法时，很多人都抱怨他们的课程并没有教导他们如何进行像班级管理这样的实践，换句话说，理论和研究并未告诉他们如何教学。其实，当我第一次教教师教育专业的学生时，我就发现了这种情况。当时，我在纽约州立大学布鲁克波特学院讲授一门教师教育基础课程，在标准的课程大纲里，有一条规定指出教师应该构建温暖的、充满关爱的教室环境，并且，我们在课堂上也对这一点进行了讨论。在讨论的过程中，有一位学生越来越感到沮丧，最后变得极其焦躁不安，红着脸举起手，问道：“我应该做些什么来构建一个温暖的班级？上调温度调节器吗？”这就是我第一次遇到这种现象：教师教育者和学生们迫切地想知道，星期一的早晨他们在课堂上应该做什么。此外，也有很多人抱怨理论和研究之间以及理论和实践之间都缺乏联系。对于如何把知识和实践相结合，教师教育者的观点极为不同。在我所在的美国密西根大学的教师教育课程里，有一些教授觉得，当课程一开始，学生们就应该在K～12年级课堂里进行实习，其他人希望在学生们进行教学实习之前向他们介绍有关学习、发展、动机的正规知识。芬斯特马赫和汤姆提出了一个具有争议性的建议，即广泛的教学实习应该优先于正式的教师教育课程学习。昆斯大学的教授乌皮蒂斯、卢斯·卡普勒和芒迪在他们的一本书里描述了对这种结构所进行的实验。对于何时向学生们介绍与理论有关的教学实践，相关章节的作者也持有不同的看法。比如，斯坦格尔反对知识获取先于知识运用这一观点，并强调把指导性实践作为知识习得的一个过程。另一方面，努奇在课堂上侧重于正规知识，并引入了教学实践的事例。

虽然如此，此书的所有章节都描述了作者们如何努力地把这两种形式的知识融合在一起。例如，努奇主张用芝加哥公立学校的课程资料来构建社会和道德课程，帮助老师学会把道德教育融入常规的学科课程里。UIC的教师们用录像带展示了老师们应对违纪行为等问题的方式。坎贝尔运用了案例研究的教学法。沃森将一位老师两年里从头到尾的教学过程录了下来，并把这些录像带运用到了她的教师教育课程中。法罗娜和卡尼夫描述了他们如何使学生们在两个学期里都专注于课堂学习，特别要求他们重视方法和理论课程。斯坦格尔要求学生对他们的实习经历进行拍照，以捕捉某学校的物理、社会、文化和经济状况，然后在课堂上与其他学生分享这些照片。

对于把课堂教学的真实情况与教师教育课程中学到的有关道德教育的正规知识相结合，这些实践尤其重要。但是，老师很少花时间向实习教师解释决策背后的伦理体系，因为他们并没有有意识地去了解这些实习教师。为实习教师提供有关道德的概念和语言、以及在实践中思考和讨论这些概念的方法，对他们的学习极为关键。