三、说课的注意事项
（一）说“亮”点，尽量减少无效信息
说课作为教师之间的教学信息交流和对话的独特方式，应该遵循高效率的原则，尽可能减少无效信息。为此，各环节的说课应该有侧重，应着重讲出对有关问题的特别认识和理解。课程标准、教材已明确给出的内容和已成共识的问题，在说课中应少说或不说，而对教学设计中有特色的“亮”点应进行详细的阐述和分析，这样说课才具有鲜明的个性特点，才能达到彼此交流和借鉴的目的，从而使自己的说课充满活力，具有特色。
（二）结合实践，让教学理念贯穿始终
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有理论指导的教学实践，永远是经验型的教学，是“高耗低效”的。因此，说课应该结合教学实践，强调切实可行的教学理念，让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
（三）教法与学法并重，不可偏废
教师往往对各种教法的应用说得头头是道，而学法却说得不够。说学法时，可从“考虑探究式、自主性、合作性等学习方法在教学中的合理应用，如何体现教师的主导、学生的主体地位”等方面入手。切忌将教学方法说得太过笼统，将学习方法说得有失规范，如“我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自主探究法、讨论分析法”等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文，甚至有的教师把“学法指导”错误地理解为解答学生疑问、学生习惯的养成和简单的技能训练。
（四）应富有创造性和启迪性，不可生搬硬套
说课的过程即是探索教育规律的过程，也是将现代教育教学理论创造性地运用于教学实践的过程。说课者应畅抒创见，以使听者从中有所启迪。反对向听课者抽象地阐述教育教学的理论，详细介绍某理论成果，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语，这会给听课者产生“故弄玄虚、故作深奥”的感觉。
（五）详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”
说课教师对说课的内容应作详略取舍，切不可平均用力、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略、不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课稿或者对着屏幕读，也不能将事先准备好的说课稿只字不漏地背诵。
（六）备说课稿时要多问“为什么”
说课教师在备说课教案时应向自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未弄清楚，应在准备说课前认真学习教学理论，研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌在说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。
总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字。
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