社会认知领域理论和发展性纪律

关于道德发展和教育，UIC和DTE使用的理论框架都是社会认知领域理论，这并非偶然。在UIC和美国伊利诺伊大学芝加哥分校里，负责道德教育的领导人是我和埃利奥特·图列尔，而我们都是领域理论的两个主要研究者。不考虑个人偏见，毫无疑问，领域理论是指导学龄儿童和青少年的道德发展研究的主要理论框架。然而，我不会认为它是一项必备条件，相反，我觉得指导新教师开展道德教育需要一个基于研究的框架，以及道德发展和教育专业知识。

20世纪70年代中期，科尔伯格的道德发展心理学理论占据了主导地位。为了回应对这一理论中几个基本设想的质疑，领域理论出现了。领域理论认为，社会是非的概念并不属于同一范畴，而是在截然不同的概念和发展框架里得到重新构建。有关道德的概念主要探讨人们的福利、权利和公平问题，这与社会习俗的概念是有所区别的。后者指由双方同意而确立的行为标准，是某个社会群体所特有的。道德和习俗的范畴与个人隐私问题和个人判断更为不同，道德和习俗涉及人际的监管，有关个人问题的概念是指包含私人生活各个方面的行为，比如日记内容、个人偏好和选择问题，并不涉及是非问题。其实，对伦理理论里的道德、习俗和个人问题这些概念进行的划分，已得到过去35年里全世界80多个研究的证实。

对教师来说，领域理论的重要性在于它能够为以下的事情提供解释。

而且，在区分道德和非道德问题时，教师可以通过分析工具探讨公正和仁慈地对待他人的道德价值观，而不是把如此重要的问题与其他问题（比如着装标准）混为一谈。通常，学校可能会通过不同的方式把着装标准视为当地风俗的一种体现。理解道德和习俗相互影响的方式，也让教师有机会对道德和社会习俗中以文化为导向的互动交流进行阐释，而不是把它们看成儿童的发展阶段。比如，阿斯特曾说，尽管非裔美籍的市区中小学男孩通常认为无缘无故的打架是错误的，但是他们倾向于用回击来应对口头辱骂，因为他们觉得这是报复性正义的一种合理形式。一个任教于市区学校的中学老师可能会把这种暴力报复的倾向误解为道德发展水平“较低”，而不是将其视为回应不尊重行为的合乎道德的方式。

领域理论为教师教育课程的老师跨越学科界限讨论道德问题，提供了一种通用语言。这种共同的理论基础决定着UIC课程取得成功的程度，也为新教师教育的整个历程提供了一种工具。

领域理论中的构建主义发展设想以及两种教师教育课程中的构建主义理论共同暗示，选择什么方式来处理班级管理和学生行为同样需要考虑孩子们的发展。在UIC，我们采用所谓的“发展性纪律”。这种方法来源于玛丽莲·沃森的作品（见第九章），她把依附理论（Attachment Theory）的设想和学生动机的自我决定理论相结合，形成一种班级管理方法。这种方法的重点不在于对大人外部控制的依赖，而是强调需要提升孩子们的自我管理能力以促进他们的基础性发展。沃森是加利福尼亚大学伯克利分校DTE课程的主要教师之一，而发展性纪律是DTE教师培训的一个基础。