教学责任的目标是什么

在学生的教育观里，培养道德判断和专业判断能力并不重要，他们认为，自己的教学目的当然是善良、纯洁的。我认为，如果把责任作为道德和职业的一部分，这将非常有助于教师的教育和培训。我们通过三个同根词来进行具体分析：response（反应）、responsive（ 回应）、responsibility（ 责任）。

“反应”是指，教师常常需要对教学状况做出反应，当然只能是做出反应，而不是掌控。“回应”涉及教和学的本质，老师和学生之间相互联系，他们之间互动的质量直接影响到学生所能学到的内容。“责任”指教师应该对自己的任何行为负责，但是，责任并不意味着责备和惩罚，而是对美好品德的期待。

我非常赞同约翰·杜威和理查德·尼布尔的观点。杜威认为，行动就是反应；尼布尔则认为，道德行为的核心既不是义务，也不是目的。

实践推理是把想法付诸行动的过程。正如尼布尔对伦理学的观点，决定做什么不仅仅只是遵循规章制度或协议，也并非只是根据设立的目标确定具体行动。其实，决定做什么包含这两点，但又远远不止这两点。实际上，它是一种充分解释正在发生什么的能力，能够预测可能发生的反应及其后果的能力，每一种反应反过来都会促使其他与我处于同一社会环境中的人做出相应的反应，而这恰好可以构建和改变我的行动领域，同时，每一种反应会深受个人价值（包括感觉、思想和实践经历）的综合影响。

让我们举一个简单的例子，一位十一年级的英语老师，必须帮助学生准备春季的州级阅读和写作评估考试。课程规定要侧重于美国文学，而校长要求提高考试成绩。于是，她感到十分不安，觉得自己无法做到两手抓。她应该怎么办呢？她可以从一周中抽出一天时间来准备考试，在其余时间则正常上课。她也可以让学生们每周阅读一篇美国文学作品，再通过一系列阅读考核和写作测试，来提高他们的技能，为考试做准备。她可以调整并修改课程，从而把考试技巧融入常规的美国文学课程内容中。她也可以在第一学期教美国文学课程，在第二学期准备考试。她可以和其他英语老师合作，确定一个共同的考试准备计划。她还可以请求校长为她提供辅导，提高她的能力，从而使她能够更好地帮助学生掌握考试技巧。这一系列的行动方案，她可以采用其中一个，当然，还有其他的选择方案。但她什么也没有做，直到第一次反问自己“这是怎么回事呢”？她才有所反应。这是一个解释性问题，也是专家型教师经常暗地里询问和回答的问题，常常让新教师误以为“做什么”才是唯一重要的问题。所以，这位英语老师会问自己：“究竟发生了什么事？”对讲课理论和实践的了解以及对这座城市及其社会、经济状况的了解，在一定程度上影响着她所看到的一切。不过，现在这不仅是一个有关她看到什么的问题，还涉及她如何应对她的学生和他们所在环境的问题。

这些问题都需要慎重考虑。只有当老师们严肃认真地对待这些问题时，他才能以一种恰当的方式采取一定的行动和反应。不过，我们经常会忽视“解释”，但正是解释才能生成假设，缩小可能出现的反应范围，同时，解释也涉及评估。换句话说，老师从自身或学生所得出的观察结果，不仅会随着他对课程、学生、考试的了解程度而改变，也会随着他和学生所重视的东西而改变。例如，如果重视文学，那么他或许不会花太多时间准备考试，因为文学学习可能对学生的未来产生更大的影响；如果重视成为团队一员，那么他或许就会以考试准备作为重点；如果喜欢挑战，他或许会选择调整课程，将两者相融合。

像这样，如果把行动理解成了反应，那么我们就需要一种启发式教学法来理解各种复杂的教学情况，往往在这样的教学情况中，通常不止存在一个人、一种善行、一个目标、一条准则。我发现，如果不去支配学生们的思想，我就能系统地组织他们的思想。换句话说，一个“反应”框架能够促使他们做以下三件事：

（1）当明确了即将面临的挑战之后，考虑所有的因素或者可能存在的所有复杂情况；

（2）设想并检验可能出现的反应；

（3）按照他们自己的价值承诺来行动，同时认识到这些价值承诺使教学成为了一种社会实践和职业。

在现代教育基础课程中，我特别关心以上第一个和第三个要素。现在，我将举一个事例，来说明我们的做法。