进行“形体动作”活动

在学生参与和特定知识相关联的形体运动时，他们的脑海中就会对那一知识产生心理影像。这是因为心理影像包括了身体的知觉。学生在学习活动中进行运动时，会在大脑中创造更多的神经网络，而且，那一知识的信息会在他们大脑中停留更长的时间。形体运动包括角色扮演、表演一些单词的意思、用自己的身体来展示某些概念等等。比如，学生可以在教室的地板上排列一些代表句子某些部分的卡片、敲打诗歌的节奏，并且作押韵诗，以便对语言的节奏感形成意识，或者用手势来提示他们的记忆。手势提醒能帮助学生想起在阅读的时候自己采用了什么方法，以及怎样、何时、为何要使用这一方法。学生可以用他们的身体来展示自己对某些物体移动的理解（比如星球围绕着太阳公转）。当他们在做出这样的动作并探讨他们正在做什么时，他们就以多种方式在记忆中为那一知识信息打下了烙印，这有助于增强学生对概念的理解。

教学案例    三段讽刺剧

蒂格老师教九年级的世界历史，学生们正在学习帝国主义。从过去的经验，蒂格老师知道，学生通常难以理解这一概念。最近，他在TeacherTube网站上看到一则视频，展示了别的老师怎样运用身体动作在科学课程上帮助学生理解各种概念，因此他觉得自己也可以试一试。他首先推出了一个图形组织者的影像，该影像结合一些例子描述帝国主义的重要特点。接下来，他要求学生组成小组，来确定他们该怎样展示帝国主义的某些特征，或者运用他们的身体来阐述那一概念。他告诉学生，他们可以添加一些声音、图像或音乐来补充展示，只要觉得这能够帮助小组中的同学对这一概念形成更加完整的心理影像，任何方式都可以尝试。

塔莉娅、胡安和艾伦三名同学决定，他们要重点表现出帝国主义的强权，并展示那种权力如何在政治上、经济上和文化上表现出来的。随后，他们表演了三小段讽刺剧，重点表现发生在非洲的帝国主义行为。其中一段讽刺剧描述了英国考古学家在埃及发现了古老的珍宝，随后把它们送到了英国的博物馆去展示。另一段讽刺剧展示了贵族们怎样在非洲的陆地上开展观兽旅行，猎杀野生动物、剥下它们的皮，然后拿着这些在当时被视为珍奇礼物的毛皮满载而归。第三段讽刺剧表现了英国在建造苏伊士运河中发挥的作用。每个小组表演过后，蒂格老师都要求学生在日记中写下他们现在对帝国主义的理解，以及类似这样的形体表演是如何帮助他们深化理解的。

教学案例    啼笑皆非的单词表演

沙弗尔老师想让她的七年级学生理解他们在语言艺术课程上学到的那些单词。学生在读各种各样的短故事时，沙弗尔要他们设计各种不同的方法来帮助记住词汇。有些学生问，如果他们表演出了单词的意思，是不是就可以了。沙弗尔给予了肯定的回答。学生们自主选择两人一组，提出了一些独特的方法来表演单词的意思。米奇和希瑟尔在表演单词“emerge （显露）”的时候，首先藏到课桌底下，然后再跳出来。桑迪和另一位同学表演“defenestrate （把……扔出窗外）”，他们假装把不同的物品扔到窗户外面去。萨拉和马特在表演“antipodes（相对极）”的时候犯了难，不过，在几次尝试后，他们一致觉得，两个人站在教室相对的两头，意味着处在某物体的两个不同的极上。每一对学生展示他们选择的词语的意思时，沙弗尔都要求其他学生也模仿他们的动作。

当所有同学结束了表演时，她都要学生们谈谈对这种学习体验的想法。几乎所有的学生都回答说，他们更好地理解了单词的意思，因为他们积极参与了表演，而且这些形体动作的确有效地帮助他们记住了单词的意思。