评价的组织与实施

（二）评价的组织与实施

1.评价的组织管理。

评价组织管理图

2.评价者的评价职责。

（1）树立正确的评价观。

通过评价能更好地构建幼儿认知活动内容体系，促进幼儿认知发展。评价能进一步了解幼儿在发展中的整体水平和发展中的个别差异。评价是为了尊重幼儿的发展，在所有评价信息中，不但可以得出我们的教育规律，更重要的是改善教育（包括内容、组织、手段、方法）。

评价为尊重幼儿的发展，不但得出教育规律，更重要的是改善教育。

（2）建立正确的儿童观。

评价者要一视同仁对待每个幼儿，围绕评价内容，使用温和的语言。要营造良好的评价氛围，评价时谈话要轻松，语言要和蔼可亲自然。要尊重每个幼儿，当幼儿回答正确、不回答或回答错误时，教师绝不能斥责、批评。保护幼儿的自尊、自信是评价者必须履行的一个重要原则。为揭示儿童行为的真实情况，评价者要在幼儿心理安全、宽松的情况下获取他们活动中的信息，可以通过各种途径去完成。对被评价者的表现无论是优还是一般，或是不能完成者，评价者都要表达出支持、理解和关爱，不能让幼儿有丝毫的察觉和不安。

（3）构建合适的评价场景。

游戏是学前儿童的主导活动，评价应选择适合幼儿的表现且喜欢的场景进行。比如在游戏中的观察评价；在操作中的兴趣评价；在互动交流中的社会认知能力评价等，在真实情景中的评价，得到的信息更科学和真实。

（4）尊重幼儿客观表现。

客观性是科学研究必须遵循的，在评价中绝不能掺入主观成分，更不能把幼儿当成“小大人”。不要有意无意地作出某种暗示，渴望得到令人满意的结果。要读懂幼儿，因为他们的好胜和随从心理是占优势的。教师要认可和尊重幼儿的表现，要原汁原味地记录下来。

保护幼儿的自尊、自信是评价者必须履行的一个重要原则。

（5）明确评价的目的。

对幼儿的认知发展评价是为了更好地促进幼儿身心和谐发展，在评价中发现幼儿学习规律、活动规律和认知特点，无论从哪几个角度评价幼儿，无论用什么方法评价幼儿，我们都要把促进每个幼儿的发展放在评价工作的首位。评价者要注重评价方法，符合评价道德，评价指导必须尊重幼儿，评价信息采集必须真实可靠。

3.对评价者的培训。

（1）理论学习。

理论是研究幼儿发展的指导工具。理论为我们对幼儿认知评价的研究、策略、途径提供了一个框架，为我们在评价中观察到的现象提供了指导，赋予了意义。被评价研究证实的理论常常为评价者采取现实行动提供正确的导向。一旦某一理论帮助我们理解了发展的含义，那将使我们更清楚如何努力改善幼儿活动、游戏的处境，从而更好地促进幼儿身心发展。

理论是研究幼儿的重要工具。

要做好幼儿认知发展评价，首先要对幼儿的发展理论逐一学习，并能知晓幼儿的生理发展、心理发展、认知发展、情感和社会发展等涵盖的内容。其次，要在学习中了解幼儿的认知发展是一个连续性的还是不连续性的过程，幼儿的认知发展是否有地域差异或国际间差异。再次，要学习《纲要》，以《纲要》的精神来引领评价。通过学习，我们会发现评价能扩大我们对幼儿认知发展培养的优势。除此，评价需要有一定的时间去进行，除了聚焦当前关注外，还必须对未来命题进行展望，并建立与时俱进的理念。

（2）语言培训。

评价者的语言在评价中处于关键地位，尤其我们评价的对象是幼儿，幼儿对语言意图的理解随着年龄的增长逐渐在提高，期间，他们也获取更有效的参照的交流技巧。我们对评价者的语言培训遵守几个原则：

①语言清楚，交代明确。

教师使用语言表达对被评价者要求时，一是要让对方理解，而且要尽量使用儿童语言，尽可能让幼儿听懂，并随着教师所提供的语言线索来回答或推断去完成“任务”。

②语言描述，规范统一。

对同一年龄段的幼儿，统一评价内容要求评价者在语言描述方面必须规范统一，绝不是为了省事少说几个词汇，或为了交代更具体而多说几个词汇。评价者的语言对每个幼儿都一致，如使用得当的话，应该在声音模式以及语音语调也应该保持一致。

③语言准备，简洁明了。

评价者在每一次评价前，要做好语言准备，在诠释评价内容的基础上使用评价语言，且要求语言简洁明了，使幼儿能记、能懂、想交流、会交流。教师语言对幼儿来讲应是一种良好的语言刺激。

（3）解读材料。

对幼儿认知活动评价中材料起着纽带作用。所以评价者在开发认知活动材料的同时，还应该解读材料，包括材料功能以及材料与幼儿认知发展的关系。首先评价者要解读材料所赋有的科学依据。它在于是否适合幼儿身心发展的规律及幼儿认知能力呈现的特点。其次是解读材料的价值依据。认知活动材料的价值在于是否能让幼儿在操作中给评价者更多的信息，能否促进幼儿认知发展。再次要解读认知活动材料的教育依据。所有的认知活动材料都应给幼儿以形象的刺激，引起幼儿的注意，读懂材料所蕴涵的多元的教育价值。解读材料不光为了评价，更多的是在评价中让幼儿全方位、整体地发展起来。

对幼儿评价，教师的语言要简洁明了，使幼儿能记、能懂、想交流、会交流，其应是一种良好的语言刺激。

（4）诠释方法。

评价方法的使用对评价结果起着关键的作用。评价方法是动态的，它是有目的、有计划的。比如观察评价，主要是对个体在自然真实的环境中收集幼儿的认知表现，不加任何控制。个案评价，主要是运用谈话法，通过与幼儿交流，了解他的认知发展情况，在谈话中为幼儿创造某种特别设计的问题情景，灵活地探查幼儿的思维倾向。又如小组操作评价法，在同一材料同一年级段用得较多，主要是幼儿在于自然事物间、认知活动材料操作中，让评价者去发现幼儿发展中的个体差异。还有集体评价法，在同类操作物、同项问题、同一时间，对幼儿集体进行认知评价，旨在探索幼儿一般的认知发展倾向性以及差异性。当然方法很多，比如间接观察、问卷调查、跟踪调查、访谈等，这里不一一列举了。

对幼儿的评价方法是动态的，是有目的的、有计划的。

4.评价活动的组织。

对幼儿认知发展评价绝不是孤立进行的，它与幼儿园发展的整体规划、与课题研究、与园本课程的开发、与园本教研的实施有着密不可分的关系。为此，我们评价工作要在幼儿园管理的日常工作中进行，摒弃为评价而评价的功利主义。评价既要符合幼儿认知发展水平的特点，又要引导发展。由此可见，评价活动具有促进幼儿发展、教师成长、幼儿园发展的良好优势，使幼儿园整体教育工作得以改善。

评价活动的组织：

①制订可行、详尽、具体的评价计划；

②拟定评价手册，涵盖每个年龄段，以及自然认知和社会认知的内容；

③有计划、有目的、阶段性地培训评价者；

④设计各项评价材料，开发与研究评价有关的材料；

⑤准备评价所需要的调查量表，包括观察表、记录表、幼儿

成长册等；

⑥搜集评价信息，分析、反馈、研究；

⑦对被评价者的评价作出书面总结，有个体、同年龄段、按性别等的评价；

⑧建立有关的研究课题；

⑨积累评价材料为园内年际间的比较奠定基础；

⑩形成评价元素的资源库。