小学二年级语文不同作业批改方法对比研究

长宁路小学　二年级语文教研组

一、研究对象分析

教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈,没有反馈的学习收效甚微,甚至无效;而反馈愈及时,学生的学习兴趣愈浓,学习效率愈高。作业批改是有效反馈信息的方式,但全批全改的作业批改方式,已不能满足教学要求。课程标准的实施使作业批改改革提上了日程,课程标准的显著特点是:开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。“全批全改”既束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习,不能实现培养、发展学生能力的功能,因而急需改革。改革并不是教师不批改作业,而是指教师把作业批阅权、评价权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。把作业批阅权、评价权归还给学生固然好,但学生如何批才会有效?教师如何掌握学生作业情况?如何切实提高作业价值?这些是作业批改改革中亟待解决的问题。

二、研究目的

让教师有大量的时间和精力,研究学生作业问题,进行教学研究和学习先进的教育理论,及时发现问题,有针对性地组织教学,形成良性循环。

三、研究假设

1.预习性作业一般是采取抽样评估式,通过课堂集体讨论答案,当堂集中统一批改,获得信息反馈。

2.课内练习学生自查的自我订正式、相互检查的交换批改式。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向教师反馈,教师及时讲解释疑。

3.小“老师”检查批改。

4.批改后,集体订正的集中评讲式。

5.重点面批式。

6.课后作业全批全改的方式。

根据以上的批改方法,我们二年级组为了更好发挥作业的效果,采用了新的尝试。重点挑选了:(1)小“老师”检查批改;(2)批改后,集体订正的集中评讲式; (3)重点面批式。对各种批改的方式进行了批改方法对比研究。

四、研究过程

(一)小“老师”检查批改

语文课接近尾声,到写字环节了,教师有意让小“老师”提出批改的要求:“小朋友们,今天的写字要求是字迹大小要一致,不能有的大,有的小。”他严肃的模样使全班同学不断点头。我暗暗高兴,因为他说得既简洁又明确。对写字态度不认真的孩子来说,这是最起码的要求,笔者马上表示非常赞同这个想法,并且奖励给他一颗小星星,他的脸上立刻露出了得意的微笑。

大队长庞灵也不甘示弱,急切地想说出自己的想法。她高声说:“我希望同学们在写作业时看清字宝宝的结构来写,比如左右结构的字和上下结构的字就要注意大小、胖瘦。”笔者连忙赞同这个提议,这可是孩子们在写字时最容易忽视的啊!于是,笔者乘机故意写出几个结构不同、胖瘦错位的字宝宝,学生纷纷提出异议。笔者借机强调生字的工整要求,达到很好的示范作用。到下课时,孩子的作业也完成得差不多了,笔者让几个小“老师”就按这两个要求给小队成员的写字情况进行评价,再交给笔者。看着这一份份的作业和一道道杠杠,笔者觉得尽管今天的作业是小“老师”的批改,但大家写得都很认真,更能增强孩子的自律性和责任感,同时也使学生从“老师要我做”变成“我要做老师”,学习的主动性和书写的准确率大大提高。写字作业通过小“老师”批改,字迹有了很大的进步,对比研究后,写字的优良率从原来的60%,提高到85%,调动学生积极性有很大的作用。

(二)集体订正的集中评讲式批改

对于练习卷,适合集中评讲式批改的方法。二年级第一学期语文练习卷分析,这份是单元练习卷,具有综合性。题目的类型包括了书写、基础题、阅读题、看图写话、拓展题。安排在1.5课时内完成练习卷,在批改完学生的作业后,第二天发下后,用一节课的时间讲评。进行集体讲评和集体订正。针对普遍易错的题目和共性问题进行讲评。

1.基础部分

教师希望学生能规范自己的语言,在集体讲评时,鼓励学生找出答案,因而学生在集体讨论和发言中积累了词语。

2.阅读部分

主要针对学生的学习习惯,让全班先朗读语段,在全文朗读后依次完成练习卷上的题目。在阅读短文中,第一题就需要学生概括文章,理清脉络后回答:本文写了谁和谁之间的故事,学生几乎都答对了,但具体的题目存在普遍的问题,教师让学生到黑板上书写,并根据错误,进行全班订正,加强学生对正确写法的记忆。根据实际情况,按照练习卷的要求。让学生细读题目,交流答案,然后通过提问全班他有哪些不合理的地方,让学生通过集体的智慧改正大多数学生容易犯的错误,并让学生在此基础上学会正确的思维方式。

3.看图写话

对二年级学生而言难度大,较为枯燥,有的学生根本无从下手。针对上述问题,教师在抽查过程中会选择写得好的几篇作文和需要一定修改的作文,读给全班听,利用“头脑风暴”的形式,集思广益,让学生以故事接龙、续编、改编、“小医生”的方式来进行口头修改,然后进行集体有针对性订正。

作业批改后,发现教学中不足,对个别问题因材施教,大范围出现的错误进行集体订正和讲评,节省课堂讲评的时间,有利于发现学生普遍存在的问题。通过这种方法的研究,我们更确定了集体讲评的好处:有针对性,讲评更具体化。在抽取的练习和作业中,会发现普遍存在的问题,所以教师可以第一时间针对学生出现的问题进行反思和分析。然后组织自己的语言与教学策略,为第二堂讲评课做好铺垫,站在学生的角度思考为什么会错、该怎么订正。让学生理解题目,正确回答。在讲评中能更具体、明确地指导学生,并丰富内容,避免错误。该方法的有效率从原来的65%增加到85%。由此看来,对练习的集中批改、集中讲评的方法还是非常有效的。

(三)重点面批式

在日常教学中,看图写话由于每个学生所讲述的内容各不相同,所以教师常用面批的方式进行批改,如:《你别走》,在课堂上,笔者让孩子仔细观察图片,还让表达能力强的孩子逐幅讲解每幅图表达的意思,并且把好词好句写在黑板上,第二节课孩子们把这个故事有顺序地写了下来。可是我们班君君小朋友的写话作业,干巴巴的几句话,极为简单,一个故事情节凑了三句话就交上来了。对此,笔者想到他在课上的表现,他并不亚于其他小朋友,但交上来的作文却远远没有他说的精彩。于是把他叫到办公室进行面批,帮助他润色,给他做示范,告诉他使用一些修辞手法或增添一些形容词语会使他的作文变得更加生动有趣,再让他自己动笔修改作文。当笔者再次必改他修改过的作文时,发现他的作文有了很大进步。

面批作文,教师和学生,主导和主体的和谐统一表现在相互的交谈中,在交谈中力求使学生做到“说得好”“说得妙”“说得巧”,在交谈中以鼓励为主,以增强学生自信心,学生越有自信心,就越有兴趣与教师交谈,越交谈就越有自信心,在不知不觉中提高了语言表达能力。面批作文使许多学生走出了“茶壶煮饺子,肚子里有倒不出”的窘境。说与写是密不可分的,话说通了,作文的文理也就通了,话说生动了,作文也就生动了,当学生认识到这一点,说与写的兴趣自然就高涨,学生也有了写作的信心。在这次期末考查中,学生的写话能力有明显提高。合格率从原来的70%提高到95%,教师很高兴,辛苦的付出终于有了回报。

五、研究结果

通过分析几种作业的批改方法,找到了有效的教学方法。教学改革是一条漫长的路,而作业批改的改革在这条路上还刚刚起步,平凡的作业批改中,蕴藏丰富多彩的内容和深刻的哲理。作业批改是一个比较重要的课题,只要我们做一个有心人,勤于学习,大胆实践,一定会摸索出一套有效的做法。我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己,完善这项工作,更好地造福学生。

六、研究反思

在新课程的实施过程中,我们应从不同的视角全面地看待学生的作业,应从多角度的审视中,探索更多有效的作业评价方式。只要教师心中装着学生,从学生的实际出发,关注学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,科学组织学生的作业批改,就会把繁琐的作业批改,转变成一种耕耘后的享受。我们还要在以后的工作中:①注意收集各种信息,写出心得;并真实地记录第一手数据和资料,开展组内交流,做好活动记录,保存原始材料。②互相观摩、互相学习、互相研讨、共同提高。③对学生进行问卷调查,征求学生的意见。④不断学习先进教育理论,汲取作业批改中成功的经验,完善课题不足。在增强学生能力的同时,全面提高教学质量,提高教师教学能力。