小组合作学习教学视频

合作与竞争———小组个性化辅导

侯　莉

案例背景

关注每一个学生，是我校对教师最基本的要求，也是学校教育的核心理念。每天，教师面对的是几十个甚至上百个学生，学生对于我们，是几十分之一甚至上百分之一，而我们对于学生，是一比一，是百分之百。有时，除了个性化导师的作用，其实导师可以利用小组群体的作用，让同学互帮互学，共同发展。

案例过程

本学年，高一年级实行了一个导师带一个小组的个性化辅导方式，既结合了高一年级的教学行动改革，又将个性化辅导推进了一个新的发展阶段。

我所带的高一（4）班的这组成员有4个男生和2个女生。他们性格各异，学习习惯和成绩也相差较大。有被评为全年级最佳管理能手的（4）班班长冯泽天，他也是高一年级大型活动（如东钱湖远足）的学生会负责人。这是一个精力旺盛的小伙子。2个女生石和柠性格比较内向，不太爱说话，学习上比较自觉。另外3个男生也是各有性格。玮是这学期从外省转入这个班级的新生，孩子很本分，刚来这个班级略显孤单。翰听说初中时成绩很好，但高中以来总是无精打采，成绩不稳定。韬很聪明，但极其迷恋游戏。

在开学第一次谈话后，再加上一周的观察，我基本上掌握了他们各自的性格。于是我从自我提高、组内合作、组组竞争三个方面帮他们制订了个性化辅导计划。

首先，自我提高方面。我肯定了班长的管理特长和电脑技术特长，同时针对他上课偶尔没有精神、开小差的状况，指出应该将学习时间利用好，提高学习效率。因为是平行班，我刚好拿上一届（3）班W作例子，给他讲了W学习管理两头抓的案例。这样让他感觉更真实，更有参考性，及时帮他发现自己身上的惰性，并快速作出调整。刚好结合月考，和他一起制定了月考的目标，同时提出作为班长，一定要在各方面起模范带头作用。

另外，针对新来的玮，我知道此刻要帮助他立刻消除陌生感，适应新的学习和生活环境。通过一次听写、上课提问和单元小测试，我发现他的英语基础非常薄弱。我知道作为一个插班生，在一个新的环境，他肯定很想利用成绩来证明自己。于是我决定先从自己所教的英语学科开始着手。每次单词没有过关，我都将其拉出来给他指点方法，让他单独背诵。有一节课，我发现对一个全班同学都很难解释的题目他却给出了圆满的解释，于是我面对全班同学给予了及时中肯的表扬。从那以后，每次抢答问题时，他都是这个班级里最活跃的几个学生之一，为组里的课堂积分作出了很大贡献。在期末的英语考试中，他已经从英语最后一名上升了12个名次。在暑假来临时，我叮嘱他回老家要把前面的单词巩固一下。他的姑姑说：他把三本书都带回去了，说上面有笔记。他从一个英语课堂默默无语的孩子变成一个积极抢答问题的孩子，我看到了他的自信心的增加。作为他的导师，我由衷地为他感到高兴，不是因为英语，而是他的精神面貌。通过一学期的努力，他让自己有理由相信，只要肯努力，只要有方法，只要有兴趣，就一定能够有进步。

另外一个孩子是翰。在没有深的接触之前，我以为他不爱学习，性格也相当内向。和他谈话时他的话也不多，只是认真地听着。有一次他请假回家，在楼梯上他向他妈妈介绍了我。当着他的面，他妈妈说这孩子从初中开始得了一种病导致腿部无力，不能参加剧烈运动。每2个月要去上海看病，要打一针，很贵的。高中后病情有所加重，身体不好，痛起来痛到骨髓一样，导致精神状态也不好。上高中后爸爸妈妈只是希望他身体好，别的要求也不高。那时，我才发觉这个腼腆的孩子居然有这样坚强的一面。他不太爱口头交流，我每次就在家校联系单上和他交流近期的表现和提醒，帮他制订短期计划并检查落实，并给予他很多的肯定。他成了我们组第二个上课发言积极的人。

其次，组内合作。对于其余三个孩子，我决定发挥小组的作用。两个女生比较文静，学习很自觉。于是在学习上，我给他们分别指定的两个帮扶对象，其中一个就是特别爱玩游戏的滔同学，并制订了帮扶的奖励和惩罚措施，让他们互帮互学。

再次，组组竞争。在5月的“个性化论坛”准备期间，组长开心地说要我一张照片贴在绿板上。我问他们为什么，他们自豪地说：在全班的综合评比中，我们组从常规管理、学习进步等综合方面评比下来，获得了优胜组的称号。他们每个人的照片和事迹，包括导师的都要上墙。在那一刻，我看到了孩子们发自内心的自豪和骄傲。

高一导师的小组制开启了一条新的个性化辅导方式，可以充分地帮助学生挖掘他们上进的欲望，提高了合作与竞争意识，利于学生全面且有个性发展的需要。

案例追问

1. “小组合作导师制”对学生会产生什么心理影响？

这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，获得实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行”、“我并不比别人差”。不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

2. “小组合作导师制”对学生的学习有什么作用？

利用小组合作学习模式，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。同时利于导师发现问题，并共同解决问题。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提高到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

读者感悟