小组合作学习教学原则

第三章　小组合作学习教学原则

第一节　小组合作学习教学原则概述

教学原则是指导教学工作的一般理论，是对教师的教学行动的要求。是人们根据教育目的、教学任务、教学经验对于教学规律性的认识而制定的，它是指导教师进行教学工作的基本要求。

小组合作学习教学原则是根据教学目标、教学任务、教学中有价值的经验，并遵循教学规律和学生的年龄特征的认知规律而制定的指导小组合作学习教学工作的基本要求，它是师生在教与学的活动中所要遵循的行为准则。

在开展小组合作学习教学过程中，从教学工作的实践出发，我们认为小组合作学习教学必须坚持以下十项原则：合作交流性原则，全员性原则，互助性原则，实效性原则，渐进性原则，趣味性原则，实践性原则，主体性原则，反馈性原则，发展性原则。

小组合作学习教学原则，指导并规范教师的教学过程，帮助教师更好地选择教学素材，科学地组织教材，运用恰当的教学方法。所以教师在教学中应掌握并遵循这十项教学原则，自觉地掌握教学规律，正确解决教学中出现的许多实际问题。这样有利于调控教学进程，有利于全面完成教学任务，提高教学质量。

第二节　小组合作学习教学原则

一、合作交流性原则

现代教学观认为，学生在课堂中的参与程度成为衡量教学方法和教学效果是否得当的一个重要因素。教师在开展合作学习教学时，要促使学生在小组内与同学充分交流，与其他小组成员广泛交流，与教师进行适时交流。多层次的交流活动，使学生能自由主动发表自己的言论，极大增强学生的参与意识和合作交流意识。

二、互助性原则

小组合作学习教学必须实行互助原则，这是实现学生群体合作目标的必要手段。

在实施这一原则时，要使学生学会交往，增强责任心，提高合群性能力，培养合作精神；学会正确地认识自己和恰当评价别人，在相互交往中沟通、理解和包容，表现出尊重和信任，懂得分享成果，学会多边互助，从而提高教学的整体效益，有利于学生协作精神的培养和提升。

如果在实施中，发现互助合作流于形式或合作流程中出现偏差，必须及时纠正。

三、实效性原则

小组合作学习教学必须实施教学实效性原则，就是有效地完成课堂教学任务，有效地实现教学目标。实效性是其关键。

组织开展小组合作学习时，必须让小学生明确合作学习的任务和具体要求，避免他们在小组讨论学习时漫无目标，不知所措。

教师为了达到这一原则要求，就要做到“四勤”：

腿勤——多到各个合作小组去走一走，让学生随时感到老师就在身边，促使他们始终全神贯注地投入到合作学习之中。

眼勤——多观察学生的表现，及时地从学生的表情中了解他们的学习情绪，判断他们的学习状态。

耳勤——多听一听同学们是怎样读书、怎样交流，他们有哪些创造性表现，还存在什么问题，以便于有的放矢地总结评价合作学习情况，促进学生进一步提高。

嘴勤——多参与到学生的合作小组中去，与同学们一起交流自己的想法，让学生感受到师生的平等，促使他们更加轻松地投入到小组合作学习之中，并随时点拨学生，启迪他们智慧，使他们合作学习的能力不断提高，取得实效。

四、渐进性原则

小组合作学习教学，要求我们自觉坚持循序渐进的原则。

一种学习方法的掌握需要经历一个过程，小学生的小组合作学习决不可能一蹴而就，要经历一个从不适应到适应、从不自觉到自觉、从机械性模仿到创造性的发展过程。

这就要求我们，第一，要通过生动的实例引导儿童了解合作学习的好处，使他们喜欢合作学习。第二，要在老师的指导下合理划分合作小组，优化小组成员的组成结构。第三，要加强对小组长的培训。要教小组长在小组合作学习中少致“开幕词”，多做“总结报告”，关键时候发挥“指导”作用，让那些“一般”的同学先发言、多发言，从而使每个小组成员合作品格都得到提高。另外，要教小组长学会合理分工，使合作小组的每个成员都承担一定的任务，都来为参加小组的合作学习积极准备，从而变被动合作为主动合作，变消极合作为积极合作。第四，要逐步培养学生的倾听能力。学会倾听是学会合作的重要前提，不会倾听就谈不上会合作。同时，学生倾听习惯的养成也将有效地减少课堂噪音，为小组合作学习创造良好的合作氛围。

五、趣味性原则

小学生的小组合作学习，教师要精心设计教学流程，一定要使孩子们在整个流程中对学习产生兴趣，这就是教学趣味性原则。

“乐而学之”是小学生学习的重要特点，有趣的学习不仅会增强他们的学习注意力，而且能够激发他们学习的积极性，进而形成热爱学习的优良品质。要选择对儿童最具吸引力的合作内容和活动形式，如采用快乐游戏法、识字游戏法、分角色朗读法、故事法、动手操作法、搞小制作法，等等，这些方法会使他们对学习产生兴趣，同时让他们感受到小组合作的快乐与幸福。

六、实践性原则

小组合作学习教学不同于以往那种只是坐而论道的学科知识传授，它需要实践活动，这就是实践性原则。

实践性是小组合作学习教学的一个重要特点，它强调学生在合作过程中实践，产生个体者的体验与感悟。学生通过合作探究、交往创造、即时反馈、及时检验等活动，吸收知识，提高能力，分辨正误，提升品位。

学生在进行小组合作学习的那一刻起，就自觉地置身于实践情境之中：问题的探索，分工的协调，丰富的交流，复杂的情绪和真实的情感等始终伴随学生左右。学生通过查阅资料、制定计划、合作调查、收集数据、走访专家、归纳总结、撰写报告等实践活动，获得直接经验和亲身体验，在探究实践中充分体验合作学习、合作创造和获取成功的愉悦，从而促进自身更加积极主动地学习知识、探究问题。

七、全员性原则

小组合作学习教学必须面向全体学生，让所有学生都参与到整个教学流程活动中并能充分发挥每位合作学习者的能动作用。小组合作学习教学不是针对少数优秀学生，而是面向全体学生的新型教学方式，从分组到讨论、交流、评价，让所有学生都能主动参与。教师要根据教学实际情况，结合学生个性特征与特长，让所有学生有事可做，有言可发，各尽其能，各显其才，相互学习，互相协作，共同提高。

鉴于上述原则，在小组合作学习教学过程中，出现有些学生处于无所施事或不肯学习探究，必须及时纠偏；对于不能合作，只管自己说、自己做的学生也必须加以引导，使之回到合作位置上。

八、主体性原则

小组合作学习教学必须贯彻主体性原则。

关注学生个体全面发展，首要前提是凸现学生主体。要充分确立学生的主角地位，让学生成为课堂的主人，使学生有更多的机会自主学习，主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，主动学习，教师要“导”得科学，“导”得适时。

九、反馈性原则

教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节。反馈性原则，及时反馈学习过程中各种情况，比如学习进展情况，合作情况，成绩获得情况，等等都应及时反馈。教师通过学生反馈和巡回观察发现出来的问题，及时点拨或引导小组讨论，或引导全班一起探索研究来解决问题。

十、发展性原则

课程标准所倡导的合作性学习不单纯是一种学习组织形式上的变革，它是以学生的发展为根本目标的，这就是发展性原则。

我们在选择合作学习内容，开展合作学习活动时，必须首先考虑是否有利于促进学生的发展。具体地说，一要看有利于增加学生的知识积累、发展学生的认知能力；二要看有利于促进学生动脑思考，发展学生的思维能力；三要看有利于激发学生的参与意识，培养学生的合作精神；四要看有利于激发学生的创造精神、培养学生的创新能力。这样才能在组织小组合作学习时做到目标明确，采取适合于小学生年龄特点的合作方法，从而避免盲目地追求某些表面上的组织形式。

上述十项原则，贯穿于整个小组合作学习教学过程中，不可偏废一项。这十项原则，相互补益，可以综合应用，也可以根据具体情况，单用某一项或某几项。