浅谈环境创设在幼儿园教育活动中的意义

浅谈环境创设在幼儿园教育活动中的意义

简阳市筒城镇红星幼儿园　陈发琼　指导老师：黄　娟

摘　要：环境创设活动是人根据自己特定的生活工作环境来设计适合自己生活、工作的环境布置。环境创设在幼儿园整合教育的过程中可以产生幼儿学习知识的动力，参与幼儿园的环境创设能更好地激发幼儿智力的发展，培养幼儿的合作性，帮助幼儿养成良好个性。

关键词：环境创设；幼儿；教育意义

一、环境创设的概念

幼儿的发展是一个以自身为主体，然后与周围环境发生相互作用的过程。环境对于幼儿认知以及社会性等方面的发展具有长远的影响。幼儿的发展环境可以分为包含了所有物质条件的物质环境和主要由人际关系以及心理氛围组成的精神环境。物质环境是有形、静态的环境，精神环境则是无形、动态的环境。物质环境与精神环境之间相互作用发挥影响。幼儿园环境创设不仅能让教师创设好幼儿园的内外环境，更重要的是能让幼儿学会动手、动脑，激发创造性，让幼儿感受到乐趣。

二、环境创设对幼儿智力的影响

（一）环境创设可以创新幼儿园区域活动

区域活动是在开放性教育理念影响下产生的最能表现幼儿本性价值的活动，在幼儿园的教育活动中占有至关重要的地位，它面向所有幼儿，每个幼儿都可以根据自己的爱好，自由选择材料，进行各种游戏学习，获得多方面的知识经验，对幼儿全面发展有着深远的意义。在幼儿园里开展区域活动，创造自由宽松的氛围和丰富多彩的环境材料能带给幼儿特殊乐趣。幼儿在与同伴的互相活动中真实地体验着各种角色的情感和态度，能体验到极大的快乐。

区域环境的创设，让幼儿体会到这里有许多东西都属于他们自己的，符合自己的兴趣，可以自己选择游戏，享受自己的成果。幼儿在区域活动中创设的作品可以在一定的环境中展示出来，平面的张贴，立体的陈列，建构的拍成图像，这样不仅尊重了幼儿的劳动成果，又能让幼儿体验到成就感，并且可以激发幼儿持续参与的愿望。

（二）环境创设在实践中激发幼儿智力发展

幼儿时期是个体一生中发展智力的最佳时期，这时的个体好奇、好玩、又好动，有着强烈的求知欲和想象力，什么事情都跃跃欲试，有时还会有让人惊讶之举。因此，在教育过程中教师对幼儿提出创造的要求要给予支持，对他们的创新行为给予认可，这样幼儿的创造力才会从弱到强，逐渐发展起来，才能把幼儿培养成“开创型”的人才。在实践中根据幼儿年龄特征，设计幼儿园室内外环境，让幼儿自己动手参与创设，使其体会到创造的乐趣，可以极大地发挥出他们的创新能力。

（三）环境创设贴近生活，提高幼儿智力发展

环境是幼儿日常生活中最为重要的教育资源。幼儿通过对四周环境的认识，形成了对周围事物的第一印象。幼儿会运用想象，在教师的引领下一起去设计创造环境，创设环境的过程就是教师幼儿之间的合作过程。幼儿无法运用文字来表达自己内心想法，但是美术活动可以为孩子们表达心声。教师允许孩子们一起准备材料，运用美术教育中各式各样的手段与环境互动起来，让幼儿通过自己动手展现生活环境中的美。比如：让幼儿自己设计我的“小房间”，幼儿可以用粘贴的方式在墙壁上勾画出一间房；也可以用立体材料比如积木布置等，让幼儿感受到在幼儿园学习就像在家生活一般，发展了动手动脑的能力。

有一中班幼儿，第一天进幼儿园就哭闹得十分厉害，家长忙于上班无暇顾及，老师一边询问安慰他，一边拿自制的一个哭脸娃娃和一个笑脸娃娃让他看，比比看哪个娃娃更好看。这时许多幼儿都围过来用手指着这个笑脸娃娃说这个好看，哭的那个不乖，于是哭闹的幼儿不哭了，老师把笑脸娃娃送给他，没想到其他的幼儿纷纷说：“我也要，我也要”。老师趁机开始上课，让大家在活动室里的墙壁上用图片表示自己的心情。教师拿出事先准备的许多材料，鼓励幼儿大胆表现自己的心情，墙壁主题画就这样创设出来了。除此之外，班上还创设出“天气预报”“我想做什么”等主题，留给孩子观察，发挥展现生活空间的能力，让孩子创造和表现属于自己的生活，极大地促进了幼儿的智力发展。

三、环境创设对幼儿合作性的影响

《幼儿园工作规程》第二十一条：幼儿园教育工作的原则明确提出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，以游戏为基本的活动，寓教育于各项活动中。按照《幼儿园工作规程》的要求可以在班级教育中把环境创设融入游戏之中。例如九月开学后，秋天来临了，教师可以带领幼儿走进大自然，让他们采集花草，捡拾落叶、小石子等，让幼儿在无拘无束的活动中，观察周围动态的、自然的环境，观察生活中各种事物的变化发展。在这个过程中，幼儿跑跑、跳跳、看看、摸摸、闻闻、玩玩，通过动作感知事物的外部特征和内部结构，从日常最普通的生活中搜寻美、发现美、感受美，进而创作表现出美。老师还可以鼓励幼儿互助合作收集材料，引导幼儿主动讨论所见所闻，指导幼儿开展合作，创设出“秋天多美丽”的主题创作活动，把环境创设以游戏为手段融入日常教学中，为幼儿提供动手实践和表现能力的机会。幼儿的主导活动是游戏，把教育寓于各项游戏活动中，增长了科学知识，发展了创造才能和合作精神，提高了幼儿的学习兴趣，使他们更乐于探索生活游戏中的奥秘。

四、环境创设对幼儿个性的影响

幼儿园的环境创设鼓励幼儿自主参与，使其个性得到了积极健康的发展。依据《幼儿园工作规程》，教师应当充分利用周围环境的有利条件，因地制宜地对幼儿开展教育活动。活动中应遵循幼儿身心发展的规律，结合幼儿年龄特征，注意个别差异，因人施教，引导幼儿个性的健康发展。

通过环境创设主题游戏是很好地引导幼儿发展个性的方式，比如创设主题“小蝌蚪找妈妈”。教师备齐材料，让幼儿通过剪贴、折纸等美术手段制作出“小蝌蚪找妈妈”的过程，用科学的教育手段让幼儿了解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，同时也融入了语言教学课程。这个主题领域就把科学、美术、语言等整合到学习之中，让幼儿在自己的实践动手中把“小蝌蚪找妈妈”创设在主题上。该主题游戏充分让幼儿参与其中，乐享其中，发展了幼儿自主创新的个性。

教育家陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”幼儿的创设活动不仅仅体现在美术教育活动中，更可以将其他学科的学习融入创设活动中，以促进幼儿的感情、态度、能力以及知识等方面的发展，帮助幼儿形成积极的个性品质和良好的心理素质，为全面的个性发展奠定基础。

五、在幼儿园教育活动中开展环境创设的建议

（一）在幼儿园教育活动中开展环境创设必须结合幼儿身心发展的需要，以教育目标为导向。

（二）培养物质环境与精神环境并存的意识。物质环境是幼儿园教育进行的必要前提，精神环境则是影响和制约教育质量的重要条件。

（三）对物质环境创设应有新的思路，教师在物质环境创设中应使环境中的各种条件为幼儿所利用，并渗透教育意图，以便最大化地发挥其促进幼儿身心各方面发展的作用，落实教育目标。

（四）环境创设要以幼儿而非教师为主，使幼儿亲自动手通过参加环境创设认识自己的能力，培养自己的主体性。

（五）教师应注意引导幼儿与环境的交互作用。教师在引导幼儿创设环境时，应考虑幼儿的心理参与程度，不要对幼儿要求过高；在创设了环境之后，还需要引导幼儿与环境相互作用，才能发挥环境影响和促进幼儿身心发展的作用。

（六）师生之间建立和谐关系。幼儿从家庭走进幼儿园，教师成为对幼儿影响最大的人，和谐的师生关系对幼儿将发挥巨大的影响。

（七）幼儿园的环境创设不能单纯依靠幼儿园，家长、社区的合作缺一不可。有位专家曾说：我们不只是在教养幼儿，我们也是在发展社会，我们在教养幼儿的同时应该获取家长和社区的支持与合作。这很好地说明了家庭和幼儿园合作在提高幼儿园教育水平、促进幼儿身心健康发展中的重要作用。

家长可以帮助幼儿收集环境创设的材料，提供设计经验，参与开展的主题活动等。家长的参与有助于家长体验和认识到自己在幼儿教育中的责任与能力，唤醒和增强作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到教学过程中，有益于增进亲子关系以及家长之间的经验分享和交流。教师也可以通过与家长良好的合作，沟通信息，建立积极的师幼关系。

六、总结

通过各种环境创设活动，幼儿园内外环境处处洋溢着和谐的气氛，优美的环境。优美的环境还传递给幼儿各种美感、信息和知识刺激，使幼儿感受到一种文化艺术的氛围，提高了幼儿对美的感受能力。园内的壁画装饰，室外用的油漆颜料画的墙画，区域间的环境布置，各种装饰等，有主题，有创意，对于发展幼儿的社会性，培养幼儿之间的合作交往能力及评价自己和他人作品的能力，其意义十分深远。

参考文献：

［1］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北京师范大学出版集团，2010.

［2］刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［3］袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动的指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.