论如何尊重幼儿

论如何尊重幼儿

内江市威远县镇西镇中心校　陈霞飞　指导老师：曾　琴

摘　要：《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育。”实行对幼儿全面发展的教育，必须建立在充分了解和尊重幼儿身心发展特点的基础上，才能达到提高保育和教育质量的最终目的。可见尊重幼儿是非常重要的，要想成为一名优秀的幼儿教师，必须做到尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、宽容幼儿，让每个幼儿生活在被尊重的环境中。因此，本文从当前对待幼儿的现状入手，论述了现实中存在的不尊重幼儿的各种现象，深刻分析了尊重幼儿的现实意义，并从幼儿身心发展的特点和规律、性格差异、幼儿的自我认识、人格、生活世界等方面，提出了尊重幼儿、促进幼儿身心发展的有效策略。

关键词：尊重幼儿；幼儿园；幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“幼儿教育要以人为本，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，努力使每一个幼儿都能得到满足和成功”。每个孩子都有自己独特的个性情感、理想，都有自己的内心世界和精神世界。教师要根据孩子的动机、需要、兴趣、爱好、求知欲等个别差异，选择适合孩子的教育方式，最大限度地激活孩子学习的主动性，充分关注幼儿的个性发展，让每一个孩子都能焕发出鲜活的生命力，积极向上的求知欲望。但从目前幼儿教育实践来看，由于受传统观念的影响，幼儿教师在教育实践中，处处以保护者的身份出现，过多地关爱幼儿，包办代替，甚至出现了一些不尊重幼儿的现象，违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。因此，面对如此严峻的现实，我们必须改变教育观念，改进教育方式，尊重每一个幼儿，促进每一个幼儿的发展。

一、尊重幼儿的现状

在幼儿教育实践工作中经常会出现一些不尊重幼儿的现象，这些现象充分说明了我们的幼儿教育还存在很大的问题，需逐步改善。这些现象主要表现在以下几方面：

现象一，在教师组织幼儿活动时，总有一些教师经常过度采用奖励、表扬或批评、惩罚等措施，以激发幼儿从事教师为他们选择的活动的积极性，而根本不管幼儿对活动本身的兴趣如何，其结果是幼儿为了获得“小红花”或是避免“责罚”，小小年龄的他们不得不表现出“积极”。

现象二，在幼儿自发组织的一些活动中，教师不是反对，就是划定范围，做出种种限制；或者费尽心机地设计一些活动，然后把这些自以为对幼儿非常有价值的内容灌输给幼儿，根本不关注幼儿究竟对什么感兴趣。

现象三，在一些幼儿教师眼中，幼儿仍是事事需要成人照顾与管理的对象。因此，为了避免幼儿成长过程中的一些不利因素，教师会不厌其烦地叮咛、嘱咐，并提出很多限制性措施和惩罚性措施。

以上现象虽然表现形式不尽相同，却反映了一个共同的问题，即教师缺乏对幼儿的了解与尊重。

二、尊重幼儿的意义

尊重是一切活动的前提，只有互相尊重，才能互相理解，才能做到平等；只有做到尊重，幼儿才会感到安全，才不会出现幼儿被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

（一）尊重是对幼儿的鼓励与信任

教师对孩子的尊重，能让孩子更好地发展，能让孩子更好地理解教师对自己的爱；尊重幼儿，可以给教师与幼儿谈话创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围才能使幼儿敞开心扉，充分表达自己的心思，树立孩子的自信心，特别是对那些急需获得尊重、信任的孩子来说，尊重和鼓励可以明显提升他们的自信和勇气。

（二）尊重促进幼儿身心健康及道德素质的形成

尊重意味着以真诚为基础，意味着平等对待幼儿，意味着以礼相待。教师的尊重，不仅是一种道德，还是一种能力，这种能力体现了教师对爱的理解，体现了教师的道德情操，正是这种能力让每个幼儿生活在一个充满尊重的环境中，在自由自愿、彼此关爱、彼此尊重的空间里健康成长。心理学研究告诉我们：人性中最大的欲望就是希望得到别人的尊重和表扬，这种欲望一旦得到满足就会成为一种前进的动力。如幼儿对教师的一声问候，教师报幼儿的一个微笑，可以使幼儿感受到教师的爱，从而变得心情愉快，提高积极性和主动性，促进身心健康和谐发展；同时幼儿又从教师那里学会了尊重别人，理解别人，促进了良好道德素质的形成。如孙瑞雪老师的《爱和自由》一书中就提到了要给孩子自由，尊重孩子的思想和行为。可见尊重孩子是多么重要，尊重是一切爱孩子的出发点。

三、尊重幼儿的有效策略

（一）尊重幼儿身心发展的特点和规律

幼儿身心发展的特点和规律，主要表现在幼儿的认识活动是以无意识占优势，注意力不稳定、不持久，对于新颖的、强烈的、活动的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和爱好的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而发生转移。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，创造活动环境，引导幼儿全身心地投入到活动中。在活动过程中，教师要尊重幼儿自己的想法和做法，倾听其心声，满足他们的好奇心和求知欲，不用成人的标准和尺度去牵制幼儿的思路，强迫幼儿学习、完成自己不喜欢的事情。

（二）尊重幼儿的性格差异

每个幼儿都有自己的性格特征，都有自己的特殊兴趣爱好。对不同性格的幼儿，教师要善于发现，经常和幼儿沟通交流。对于那些优良性格的幼儿，应充分引导，采取表扬鼓励的方式提高他们的积极性；对于那些胆小怕事、缺乏独立性、依赖性强、不愿说话等性格软弱的孩子，教师应高度重视并及时进行帮助，让性格软弱的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起，做一些平时自己不能单独做的事情，耳濡目染，慢慢得到锻炼。我园曾有个小朋友，性格内向，孤僻，懒惰，不爱讲话，和别人不合群，特别是在动作发展方面，他认为自己“技不如人”，总有一种自暴自弃的感觉，每次音乐课做舞蹈动作、体育课做操总是无精打采，甚至面无表情地盯着老师看，站着动也不动。对于这种性格的小朋友，我们一方面要求家长配合老师多做些工作，另一方面，经常让他平时多在其他小朋友面前讲话，多听故事、听儿歌，多看动画片等等。对他哪怕有一丁点好的表现就给以加倍的表扬鼓励，以增强其自信心。两个月下来，孩子的不良性格有了明显好转，不再用那种怯生生的眼光看老师了，体操也能跟着大家一起做，也能很大方地站在大家面前讲故事、背儿歌了。

（三）尊重幼儿的人格和自我意识

幼儿由于年龄小，认知肤浅，以具体形象思维为主，思想极不成熟，可塑性较强，处在一个不断完善和发展的过程中。但作为一个独立的个体，他们有独立的人格和自我意识，有自己的想法和观点，成人不能因为孩子的弱小、因为对成人的依赖而无视他们独立人格和自我意识的存在。自我意识是幼儿适应社会的基础，它主要体现在自我评价、自尊心、自信心、自控力、独立性等方面。教师、家长不要以成人发展为中心，以自己的思维方式控制幼儿，支配或限制幼儿的行为，不让幼儿自己按照自己的思维方式思考问题和解决问题，不把事情交给孩子独立完成，剥夺幼儿学习、锻炼的机会，使孩子感到自己不是主人，人格和自我意识受到伤害。为了幼儿健康成长，教育者必须尊重幼儿的人格尊严、自我意识的发展、满足幼儿的合理要求、尊重幼儿的情绪、情感和行为需要，如“我自己来”、“我自己做”等要求。

结语：尊重幼儿是我们每个幼儿教师应有的人格魅力。我们要走进幼儿的生活世界，站在孩子的角度去思考问题，对幼儿与成人不同的表现要给予理解、尊重，对他们的一些不良行为，不要讽刺、挖苦，要用道理说服引导，让孩子在良好个性发展的环境、时间和空间中愉快地从事每一项活动，健康发展，有效地促进幼儿德、智、体全面发展。

参考文献：

［1］李春英.要尊重幼儿的自尊心［J］.学前教育，1994，（12）.

［2］王琳玲，李敏，黄光萍.以尊重促进幼儿个性和谐发展［J］.时代教育，2008：11－12.

［3］曹琳，马萍.尊重幼儿，建立平等的师生关系［J］.山东教育，2001：7－8.