浅谈关于学生的多元评价标准

浅谈关于学生的多元评价标准

贵阳市南明区达德学校　刘　敏

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要建立促进学生全面发展的评价体系，并要求在评价主体、内容、方式、标准上的多元化。

下面我就自己在教学中对评价多元化的理解谈谈自己的一点看法；

一、评价主体的多元化

我们传统的理解中，对一个学生的评价就是老师对学生的评价，殊不知，这样的理解，这样的评价是极其片面的，囿于我们的教学模式和教师的教学习性，我们教师不可能对每一个学生都有一个清楚的，全面的认识，从而造成了教师的评价会带有极大的片面性。我们要克服这种片面性要做到以下几点：

1．给学生自己评价自己和同伴的机会

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）在教学中教师不仅要给予学生有关知识方面的发现权、研究权和探索权，而且同样要也要给予有关对自己和别的小伙伴的发现权、研究权和探索权，这样一方面不仅能使他们更好的认识自己，而且能够使他们自觉地与别人比较，从而使他们去更加有目的，更加清晰地去完善自己。另一方面由于他们与他们朝夕相处的伙伴的评价，一般来说是相对中肯和全面的。

2．建立学生评价教师的机制

“评价的目的不在于证明，而在于改进”（斯塔福尔比姆语）教师的评价不在于证明这个学生多差或多好，目的是要促进教学的改进，改进是双向的，教师的教学不是完美的，总有要改进的地方，无论是从学生的需求还是教授的科目上。但通常教师自己是发现不了的，因而这要通过学生的指出教师才会发现。

3．建立老师，学生，家长三方评价和沟通的桥梁

父母是孩子的第一任教师，通常也是自始至终的教师，老师与学生的交流是有限的，而家长对自己的孩子会有一个比较清楚的认识，家长参与对孩子的评价是应该和必须的，家长的评价可以以反馈的形式与老师交流，老师亦可用家访的方式与家长交流，同时教师还可以与家长在诸如学生考试成绩等家长比较关心的问题达成共识，引导家长用正确的眼光看待这些问题。

二、评价方式和内容的多元化

在什么时候对学生进行评价？在什么场合对学生进行评价？是鼓励型的还是批评型的？这都需要一个教师的智慧和教学艺术了，这都要归结于评价方式中。教师对学生的评价无外乎课堂上，作业上，活动中和考试成绩上。他们四者各有优点这需要教师去发现，这几个中我比较看重课堂上的即时评价，心理学上说，当某种良好的行为出现之后，如能得到相应的认可，个体就会产生一种心理满足感，并使同类行为向更高的层次发展，学生更是这样。这样可以促进学生的行为向更好的方向迈进，同时又由于课堂评价的公开性，又会促进其他学生的上进。

现在知识的爆炸和教育促进人的全面发展的任务决定了评价内容的多样化。教师要注重学生的学科知识与能力的综合评价，要注意知识的多样性，从不同的角度多方观察，才能下评定，因为我们的评定对学生有很大的引导性，要用评定把学生引向知识的多样化，从而引导学生主动地寻求自身的发展。

三、注重评价的延续性

评价是过程与结果的科学综合，一个学生的发展是一个过程，它具有延续性，在这种延续性中能大致的展现一个学生发展的轨迹，在这个轨迹中会更清晰地反映一个学生需要什么，他在追求什么等这些在日常的学习生活中我们不易察觉的东西，教师可以为每一个学生建立一个成长记录，他记录了所记录学生的不足的地方，并认识、分析和改正的过程。成长和学习是具有积累性与生成性的，我们可以通过这种积累的记录加深对学生的了解，此外还可以适时地拿出来展示，让学生清楚自己一段时间的发展状况，感受自己的成长，使他们建立自信，提高反思能力。

四、注意评价标准的多样化

每一个个体都有他的特殊性，不同的学生会有不同的特点。

早在20世纪80年代加德纳便提出了多元智能理论，认为不同的人可能擅长不同方式的学习，因而人类的知识表征与学习方式有不同的形态，所以个别差异在教学中不可忽视。因此相应的也要有不同的标准来评价学生的学习状况，不能一刀切，用同一标准。根据这一理论，教师应当根据不同的学生，不同的学习任务与深度，不同的学习情境来制订不同的评价标准。比如教师在检查上次布置下来的作业时，虽然学生的任务是一样的，但完成的程度绝对是不一样的，这时就要求老师对不同的学生以不同的标准来给予学生作业的评语，而不能为一次作业定下一个统一的标准，认为达到了就是很好地完成了作业的任务，否则就是没好好地完成任务。

此外，对学生的评价要尽量的人性化，使评价能够体现以人为本的科学发展观，我们要肯定学生的优点和特长，要经常对他们说：“你真棒！”“做得不错！”“很好，有进步！”之类的话，提倡用“发展的眼光，宽容的态度”进行鼓励评价，帮助学生发现和发展自己的潜能，了解学生的需求，帮助他们认识自我，树立自信，让学习充满愉悦，让成长充满快乐。

总之，评价的目的是在尽可能客观的基础上激发学生的积极性，让学生在评价的过程中反思自己的学习行为，调整自己的学习策略，促进学生在原有的基础上得到最大限度的发展。正如加德纳所说的：评价的目的是帮助学生，为其提供有益的反馈，使学生根据充足的资讯证明做出适当的选择，或在问题发生时有针对性的补救。