浅谈学生倾听能力的培养

浅谈学生倾听能力的培养

徐义忠

（西乡县城关镇中心学校，陕西　西乡　723500）

【摘要】倾听是一种能力，也是一种习惯。在数学教学中，教师要让学生学会倾听，乐于倾听。真正的课堂活跃不是无序地动，而是一种有序的、动态生成的，使课堂上充满热烈地讨论，激烈地争论，静静的倾听，深刻地思考。只有教会认真倾听他人发言，自己的表达被别人倾听，才能达到真正交流的目的，学生才能从中获取更多的信息。

【关键词】倾听　能力　培养　习惯

1.当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道“老师，我来，我来！”当教师让一位学生回答时，其余举手的同学都不约而同地叹起气来，不愉快的表情溢于脸上，根本没有心思听讲……

2.一个问题，一件事，老师反复讲很多次，还有不少孩子听不清，记不住。

3.课堂上，当老师提出一个问题后，学生出于本能都争着发表自己的观点，但是单独让他们说的时候又说不出来。个别胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内能争先恐后地发言……

4.老师提出一个问题后，一个学生回答了，老师判定不对，另一个学生又一次回答，结果把刚才的错误答案又重复一遍……

5.在小组讨论后，我的意见还是我的，你的意见还是你的，不会汲取别人的精华，摒弃自己的错误。

上面的几种现象究其原因是：学生的倾听能力比较差，表现为不会倾听，不愿意倾听，不认真倾听，不动脑筋倾听，不加评判地倾听。

《新课程标准》总目标明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％，可见人有一半的时间在听，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”在课堂上能做到专心倾听，既有利于学生理解掌握知识，也有利于学生养成良好的学习习惯，更重要的是学会倾听，学会欣赏他人的发言，有助于学生收集和储存学习信息，丰富自己的知识。可见课堂对话中的倾听是多么重要。那么，我们该如何对学生的倾听能力进行培养呢？下面谈谈自己的看法：

一、言传身教以身示范，学生有样可学

心理学研究表明，人类的大部分行为是通过观察学习、借鉴、模仿他人的行为来完成的。小学生模仿性强，对教师有崇拜心理，教师的一言一行在学生眼里是不可更改的，教师的言行影响学生一生。学生的许多习惯都能从老师的身上找到影子。所以，教学中教师要以身示范，首先要认真倾听学生的发言，再做适当评判和引导，切忌随意打断学生的发言。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。叶澜教授曾说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅途，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态发展的过程，教师只有全身心地倾听学生发言，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习活动在动态生成中深化拓展，使课堂充满挑战与创新，充满生命的气息和情趣。教师这种认真倾听学生说话的行为起到言传身教的作用，给学生养成倾听习惯树立了榜样。

二、加强倾听习惯培养，使学生善听会听

（一）端正听的态度，强化听的作用

有效倾听的前提是正确的倾听态度。倾听的态度是否端正，将直接影响到倾听的效果，也会影响到师生、生生沟通的有效性。教师要郑重强调，“听”和“说”同等重要。“说”是表达自己的观点，让别人明白；“听”是尊重别人，弄懂别人的意思。“说”要大胆，“听”要专心。小学生的最大特征就是表现欲望特别强烈，总认为自己想说的都是对的，别人说的都是错的。所以，教师要注重引导学生保持理解的心态，经常引导学生换位思考：如果你正在发言，忽然有人打断了你的话，你自己心里会高兴吗？既然别人有勇气站起来发言，那就说明他有能力自己解决问题，我们应该相信他……这样，学生就能慢慢地从一次次的换位体验中明白：耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重和信任，当自己在专心倾听别人的发言时，就是一次难得的学习过程。老师喜欢积极发言的同学，喜欢专心倾听的同学，更喜欢在专心倾听基础上，再生成并发表自己意见的同学。

（二）训练倾听方法，逐步提高要求

第一，教给学生“听”的方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。

第二，让学生把话听完再发表自己的意见。要求学生能控制自己的情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表。这样，既可尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。

第三，复述或转述别人的发言。经常让学生站起来复述老师的讲话或同学的发言，让学生知道不专心倾听是不能进行复述的。让学生转述他人的发言，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。

第四，在倾听别人发言的基础上进行加工。合作学习中很重要的一点，就是学会从他人那里获取有用的信息，加以分析、综合、改进，成为己见。只有把别人的发言听清、听懂，达到真正理解的程度，才能从中得到启发，触类旁通，更快学好知识。

三、优化听的内容，让学生爱听

首先，优化教师讲课。不管是什么课，都与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具有趣味性、条理性和简洁性。教师要善于发挥自己的声音优势，对于不同的教学环节，可以根据语速、语调的不同来加以区别。小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，让学习内容紧密联系生活实际，拓展思维空间，再现多彩生活的一时、一事、一物……不断地多角度、多层次地吸引学生的注意力，让孩子们触发灵感，提高学习兴趣。

其次，优化学生发言。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。小学生的口头表达能力有限，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，或者是言不由衷。这时候，其他在听的学生因为听不懂，听不明白，也就不注意听了。教师应该及时通过提醒、引导来协助学生完善和完成发言。这样，既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

四、抓住时机奖励倾听，使学生乐听

古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％—30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％—90％，甚至更多。由此可见，激励在课堂教学中有着很重要的作用。在教学中教师要善用激励，不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性、频繁性及语言的同一性。因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的养成。在课堂中教师可以说“你听得真认真，我们大家要向你学习。”“呀，大家看，这么小的错误都被他找出来了，真棒啊！老师打心眼里喜欢你。”“这位同学不光听懂了别人的发言，还能加上自己的想法，真了不起！”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你听出来了，你的听力真了不起呀”“你听出了它的不足，可真帮了他的大忙啊！”简单的一个微笑、一句赞扬会收到明显的效果。久而久之，在课堂上，学生就会慢慢地学会倾听，乐于倾听。在教学中，应该从不停止对学生倾听的奖励。