作业的意义和种类

一、作业的意义和种类

(一)作业的意义

在新课程理念下，作业的功能，应该重新定位，除了具有传统的落实巩固基础知识的目标外，更多要考虑的是一个多元化的目标，也就是能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标和多元化智能目标等。

1.作业具有巩固与深化的功能

作为教学一个重要的环节，作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。通过布置作业，可以有效地提高学生的学习兴趣。各种教学内容，如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习，肯定是不能得到消化和巩固的，这就是人们所认识的作业的巩固功能。

教师课堂讲授一直主张精讲，不可能做到面面俱到，这就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。通过作业的布置可以促使学生主动建构知识体系，可以使学生学会整理、学会归纳、学会评价、学会创新。

2.作业具有培养与发展功能

学生做作业的过程，是培养其非智力因素提高的一个重要途径。如意志力的培养。通常作业是要经过一定的努力，甚至是克服一定的困难才能够完成的。这样学生在完成作业的过程中，意志力就会得到相应的培养。

同时学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得的成果，唤起了对学习的兴趣;也可能由于克服学习中的困难，而在成功中品尝到学习的快乐，从而增强学习的兴趣。学习的过程、作业的过程，不仅能培养学生的非智力因素，而且也能发展学生的智力因素。因为作业过程是学生独立的、自我劳动的一个过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等这些智力因素的发展，都是在作业的完成过程中来加以实现的。

3.作业具有反馈与交流的功能

教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么样的程度，这些除了在课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过课外作业完成情况来进行反馈的。教师根据作业反馈的信息，可以查缺补漏、调整教学方式、调整教学方法等，以便有效地提高教学质量。反馈之后，教师对教学、对作业进行恰到好处的评改，又能反作用于学生。在这个无限循环的反馈系统中，师生之间不仅是一个知识上的交流，更重要的是获得了一个情感上的交流。这对于激励学生学习，无疑会起到至关重要的作用。

(二)作业的种类

根据小学语文作业功能，可将作业分为四种类型:预习型作业、基础型作业、拓展型作业和创新型作业。

1.预习型作业

预习型作业主要是为了下节课的有效学习而进行的课外准备性学习。此类作业像搭在本次课和下次课之间的桥梁，最能体现出学生学习新内容时的自主性，又是下次学习新内容的基础，因而备受重视。最为常见的有:

(1)自读疏通式。在学习新课前，一般要求学生利用自学工具，先进行默读，疏通读音和意义，再进行反复朗读，达到正确流利的程度。尤其是对自读技巧还不够熟练的教学对象，设计作业时应注意明确用什么方法来做、如何去做，检测方式等应尽量具体、明确，让学生在完成任务的过程中逐渐学会预习的方法。

(2)再读思考式。一是课文疏通后，就老师布置的思考题进行细读思考或就疑问处进行质疑;二是有了一个课时的学习，要求学生基于所学，继续自读思考，为进一步的深入学习做准备。

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《掌声》第一课时作业

本节课我们学习了一个关于掌声的故事，那么，掌声的内涵到底是什么?它对小英和小英的同学意味着什么?(语速慢，较长停顿，等待学生默记或笔记)好，这是掌握本文主旨的一个重要的问题，每一个同学在课后要继续朗读和默读全文，形成对这个问题的认识，并把回答思路整理到作业本上，下节课学习新内容前我先找同学谈自己的看法。

2.基础型作业

基础型作业主要是为了继续巩固和应用课堂上所学习的基础知识和基本技能而设计的作业，是最为常见的一类作业。小学阶段是打基础、学方法、立规范的关键时期。因此，识字、写字，背诵、积累好词佳句，观察、搜集、整理资料，听说读写中练习和应用所学字、词、句、篇等都属于此类作业。最为常见的有:

(1)抄写式。抄写字、词、句子、段落甚至篇章都是一种积累、规范言语的基本方法。但设计时要注意抄写内容的选择和规定合理的抄写遍数，以抄代罚的方式应废止。

(2)背诵式。小学阶段是记忆的黄金时期，小学教科书中所选教材多是些规范的语言材料，因此，背诵段落、篇章的作业占了相当的分量。背诵作业的设计和检查时，一要注意记忆和遗忘规律的运用，二要注意用小学生喜闻乐见的方式激发其背诵的动机和兴趣，三要常抓不懈。

(3)应用式。语文的归宿在于应用，基础知识转化为基本技能的最佳途径也是应用。

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《郑和远航》课后作业

(1)比一比，组词:遣(　)遗(　)。

(2)说说“派遣”的意思。

(3)按课文内容填空:______派遣________带领船队到___________去访问，由此，你体会到。

3.拓展型作业

此类作业要求立足所学，在新的言语情境中，深化和超越所学。最为常见的有:

(1)仿写式。任何学习，开始时都离不开模仿。从仿写内容看，作业可从四个方面进行:①仿其文。如仿用部分语言文字，包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。②仿其格。如仿用文章的结构、布局或写作思路、记叙的顺序。③仿其意。如从具体事物导出抽象的道德教训。④仿其法。如仿照文章的写作方法。从仿写单位大小看，作业可分为句式仿写、片断仿写和全文仿写。句式仿写是基础性训练，片断仿写是发展性训练，而全文仿写则是整体性训练。一般地讲，应以片断仿写为主要练习形式。

(2)转化式。即通过课后作业提供多样化的训练方式，促使语文知识转化为语文技能。例如口语交际话题“学会安慰”，一位老师设计了“一个低年级的孩子摔倒了，你怎么办”的教学情境，接着让学生讨论、训练、展示、评价，并总结出安慰的交际策略。课上完后，教师设计了两个课外作业。一是创设了一个新的口语交际情境，让学生以小组的形式进行课外训练，如一位女同学生病了，同学们到医院去探望，该同学的妈妈恰好也在病房，此情此景应如何进行安慰?二是要求学生留心观察自己周围的人和事，要能够给予别人以恰切的安慰。

(3)情境式。即依据课文中的情境，通过课后作业设计相似的训练情境，促使学生进行模仿或应用练习。

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《赠汪伦》一诗的作业设计

(1)“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”在理解加点词的基础上，想象送别的场面。

(2)你还了解哪些送别诗，填空:

孤帆远影碧空尽，__________。

劝君更尽一杯酒，__________。

莫愁前路无知己，__________。

(3)比较四首诗描绘的送别场面，体会其中的异同。

4.创新型作业

即通过课后作业让学生自由地、创造性地综合运用所学的言语知识和方法进行语文实践。最为常见的有:

(1)综合运用式。综合运用是一种高层次的训练方式，在综合运用中也最能体现出语文的实践性特点和创造性的一面。

(2)探究查询式。布置这类作业，必须围绕目标，将学生的探索欲由课内引向课外，而且教师的任务布置应具体、操作性强，也便于展示和检查。

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《恐龙》第二课时作业

师:同学们根据书本上所学的知识，大胆猜测恐龙灭绝的原因是什么?(学生谈了自己的理解，老师作了充分的肯定。)

师:你们想不想知道恐龙灭绝的原因呢?

生:想。

师:其实恐龙的灭绝，至今还是个谜，同学们想不想解开这个谜?

生:想。

师:好的，关于恐龙的灭绝原因说法很多，在课下查找一个你认为最可能的原因，抄到你的笔记本上，第二课时讲给大家听。

(3)表演操作式。小学语文教材中有很多教学内容，训练价值丰富，可以通过表演操作式作业，让学生动手又动脑。

对于情节性较强或场面描写较具体的课文，可利用演课本剧的形式，进行创造性的学习。例如，《小马过河》学过后，引导学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象和适当改编，配动作、表情，进行话剧表演，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过具体的言语实践活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，形成能力，发展个性。

对于那些可以通过实验、操作，更能促进对教学内容的理解和创新的课文，可通过语文各板块内容的结合，设计多种多样的操作式作业。

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学了《台湾的蝴蝶谷》，老师要求学生根据自己的兴趣或收集蝴蝶的资料或制作蝴蝶的标本。学了《石头书》，老师指着桌上的一堆各种各样的石头介绍:这是老师从大自然中捡回的自己喜爱的石头，下节课我们准备开个“石头宴”请自己准备“石头菜”。结果，下次上课有的捡来了自己喜欢的石头，有的给大家搬来了石头盆景，有的给大家带来了爸爸收藏的雨花石、泰山石等，有的查了石头的有关资料，有的给大家展示了图片。有了这样的铺垫，便可以与口语交际课结合，设计一个“介绍自己的收藏品”的口语交际活动。对本次课中搜集到的石头、图片资料等进行重新设计整理，放入展区，向参观者介绍自己的成果。还可以将学习《台湾的蝴蝶谷》时收集到的有关蝴蝶的资料，如图片、标本、录像资料等等经过重新加工、设计放入展区。

【点评】这样的作业，不但增加了课程资源的再利用，还能进一步开发出新的课程内容，学生在准备和操作过程中融入了自己创造性的一面。