我国中小学的课堂教学方法

二、我国中小学的课堂教学方法^[4]

我国大多数幼儿园借用了我国中小学的课堂教学方法的一种或者多种，从实际运用的情况看，主要包括翻译法、直接法、听说法和视听法等。

(一)翻译法

翻译法的主要特点是，在教学过程中本族语和所学目标经常并用，即用母语翻译、讲解目标语的词、句子及语法现象;强调语言知识的传授，将语言仅仅看做一种知识体系，而忽视了语言还是人际交往的一种重要工具，未把语言能力的培养作为英语教育的一个重要目标;尽管母语在教学过程中使用频率相当高，却未能恰当地发挥母语在教学中的积极作用。

(二)直接法

直接法仿照儿童学母语的自然的过程和方法，提出了直接联系，句本位，以模仿为主，归纳途径教语法规则和以口语为基础等原则。强调整句学、整句用。但不足之处表现在:过分强调直觉学习，置幼儿母语经验的积极作用而不顾，也未考虑幼儿的心理发展水平对英语学习的积极作用;直接法的成功作用还需要一个完全的英语环境作保证，这一点又是目前我国大部分幼儿园无法做到的。

(三)听说法

听说法是以结构主义语言学和行为主义心理学为其理论基础，提出的教育原则:听说领先，反复实践，形成习惯;以句型为中心，排斥或限制母语;及时纠正语言错误，培养正确的语言习惯等。强调实践性，重视听说训练和句型练习。但不足之处是在交际活动中不利于活用。

(四)视听法

视听法发扬了直接法和听说法的长处，将视觉感受和听觉感受结合用于英语教育中，但是不足为过分强调语言形式，不能更好地为实际需要服务的英语内容出发。

如果结合我国幼儿园教育的宗旨和适合幼儿的身心发展特点等方面来考察，这些方法明显不适于幼儿园英语教育，还存在以下几个问题。

1.幼儿的学习负担加重。这几种方法未能摆脱课堂教学程序，幼儿必须即时模仿、记忆，结果可能导致幼儿仅仅只能掌握一些孤立的词汇、句子，使学习英语成为幼儿的一种额外负担，这与幼儿教育的宗旨是相违背的。

2.幼儿兴趣不浓。上面提到的这些教材都是以语言形式为线索编排的，这些语言形式的呈现又是正式的。为了完成教材中规定的任务，教师上课时将重心放在教材中列出的语言形式上，而很少考虑幼儿的兴趣，使幼儿在学习中处于被动状态。多数幼儿只在上课开始时能安静地听讲、练习，但很快就坐不住了。这种现象如果持续时间过久，不仅英语教育的近期目标不能达到，很可能还会对他们以后学习英语产生负面影响。

3.幼儿学到的英语遗忘快。上课机械训练是这几种方法所必需的手段，除了上课，由于很少有机会再接触使用这些英语，所以他们学到的东西很快就遗忘。