在新课程背景下，教师需进一步明确选用何种教学方法，以优化课堂教学效果。教学方法的运用需依据教学任务、教学内容，并要符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自身特点和学校的物质条件。
案例：“中国的行政区划”一课的教学方法运用
初中地理教材（湖南教育出版社）八年级上册在第一章“中国的疆域和人口”中的第二节设置了“中国的行政区划”，本节教材由“历史上的行政区划”和“现行行政区划”两部分内容组成。基于本章第一节的基础知识学习，教师把握了第二节以“认识并熟悉省级行政区的名称和位置”的教学重点，运用新颖、多样的教学方法进行教学。
教师：首先，我带给大家一个非常有趣的软件——Google Earth（谷歌地球），今天我们就运用它来寻找各位所在的地方——美丽的玉溪五中。寻找前老师有两个要求：第一，如果老师找到玉溪五中，请各位同学给出热烈的掌声；第二，找到之后，请同学将老师寻找玉溪五中的过程做一个简单的复述。
……
教师：这就是我们的玉溪五中。（操作“Google Earth”图像定格在玉溪五中的操场）
（全体学生鼓掌）
图2-9
教师：这就是我们要找的玉溪五中。我请一位同学来复述一下我们刚才的寻找过程。
学生：首先找到亚欧大陆，再找到中国，云南省，再是玉溪市，再搜索找到红塔区，再到我们所属的玉兴路街道，然后就能找到我们的玉溪五中。
教师：从这一过程看，我们这里的行政区划可以分为几级？
学生：四级。
教师：哪四级？
学生：云南省—玉溪市—红塔区—玉兴路街道。
教师：好的，我们所在地是四级行政区划。全国而言是不是也是四级行政区划呢？请同学们看书本第7页的“中国行政区划”部分。用1分钟时间作快速阅读，找到中国的行政区划分为几级？具体是怎样划分的？
学生：基本上可以分为三级。省级，也包括自治区和直辖市；县级，也包括自治县和市辖区；还有镇级，包括乡、镇和街道。
教师：说得很好。请看“中国行政区划表”。（见图2-9）
教师：我们的玉溪市应在表中的什么位置？
学生：玉溪市介于省和县之间，是地级市。
教师：而红塔区在（表中）什么位置呢？
学生：县级的市辖区。
教师：再往下就是街道办事处，与镇是一个等级的，即镇级。这就是中国行政区划的划分。我们今天重点来学习第一级行政区划，我们称“省级行政区划”。
教师：接下来，需要同学们配合老师一起通过合作学习来进一步了解、熟悉中国的省级行政区划。我将把全班分为四大组。这两排8名同学为一组，叫“沿边组”；这两排为“沿海组”；这两排为“黄河组”，这两排是“长江组”。为什么这样划分呢？请看多媒体“中国政区空白图”。（见图2-10）
图2-10
教师：我们每个大组又可分为两个4人小组，各组首先找到大陆海岸线、陆上国界线、黄河干流和长江干流四条线，请“沿海组”同学找到沿中国大陆海岸线的省级行政单位，看一看沿海共有多少个省区。第二组沿陆上国界线找一找沿边共有多少个省级行政单位；另两组分别沿黄河和长江干流，找到两条干流流经的省区。我们以4人为一组，每组选出一名组长，组长要协调各名组员间的学习，各组找到后，将省区的全称填写在“课堂任务单”的相应位置。限时5分钟，现在开始。
（各组学生讨论学习、填写任务单，教师巡视、指导）
教师：好，讨论结束。各组派代表来交流一下。
学生1：我们是“沿边组”，我们共找到9个沿陆界限的省级行政单位。
教师：其他小组呢？
……
教师：同学们读图很仔细。那么，我国的省级行政单位共包括几个省？几个自治区？几个直辖市和特别行政区呢？
学生：我国共有23个省、5个自治区、4个直辖市、香港、澳门两个特别行政区。
教师：是的，为了更好地熟悉省级行政单位的位置与轮廓特点，老师还准备了一套拼图。
（教师分发拼图，每位同学拿到某一个省区的拼图）
教师：我们仍以4人小组为单位，一起完成“找邻居”的游戏，尤其要求每位同学先认识并熟悉手中拿到的省区名称、位置与轮廓特点，再找到这个省区的相邻省份，同时在组内与其他组员分享你的学习过程。
（学生小组学习讨论，教师巡视指导，4分钟）
教师：好，讨论结束。现在老师说出省区的名称，请拿到该省区拼图的同学站到台前来。第一个，云南省。
（学生5手拿“云南省”拼图，走到讲台前）
教师：请你将“云南省”拼图贴在图中相应位置。与云南省相邻的省区有哪些？
学生5：广西壮族自治区、贵州省、四川省和西藏自治区。（学生5将“云南省”拼图贴于中国政区图对应位置，并指读其邻省位置）
教师：凡是拿到与云南省相邻省区拼图的同学也都上台来，将省区轮空贴于政区图相应位置。
（四位学生贴图）
教师：完成得很好，接着是湖北省。
……
教师：第三个要求是，被北回归线穿越的省份有哪些？请手拿这些省区拼图的同学，上台来粘贴完成。
（拿到“广东省”和“台湾省”拼图的两位学生上台贴图）
教师：对这三组问题，同学们都完成得不错，课后可以有进一步地思考与练习。为了更熟悉34个省级行政单位，形象记忆是很好的方法。
……
（案例来源：中国教育学会地理教学研究会2009年学术年会现场优质观摩课实录，云南省通海六中张华俊执教。有删减）
一堂地理课的教学中，有“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等不同的教学目标，通常需要采用多种地理教学方法的有机结合，才能有效实现一堂课的“三维”目标。学生地理学习的基础与能力也是多元的，利用学生不同的基础与培养学生多元的智能，也需要采用多种地理教学方法的综合运用。然而，教学方法各有其特性和功能，都是在特定的条件下才能发挥最佳的效用。“有时对某些条件来说是成功的、有效的方法，而对另一些条件、另一课题却可能是完全不能接受的。”因此，如果在课堂教学中采用多样的教学方法，就可以集各种地理教学方法之众长，融各种地理教学方法于一体，取长补短、相得益彰。
张老师在“中国的行政区划”一课教学中所运用的几种教学方法，从以下一些方面分析具有一定的可取之处：
一是，从课标和教材内容分析，这部分内容就是让学生了解我国行政区划的划分和熟悉我国省级行政单位，其实，教学目标比较单一，教学内容是比较抽象、枯燥、单调。而张老师在教学中用演示方法和熟悉事例来解释抽象、陌生的“中国行政区划划分”的概念，让知识变得亲近和容易接受，用游戏方法来组织学习枯燥、单调的“中国省级行政单位”内容，让知识变得新鲜、活泼。
二是，从学生心理特点分析，初中学生心理特点是好动、好说、好玩，所以，“拼图找邻居”游戏方法正是他们喜闻乐见的方法，同时在教学中，从演示方法、讲解方法、合作探究方法到游戏方法，不断地变化信息传递渠道、师生间相互作用方式和教学环境气氛等要素，有助于对学生实施不断变化的刺激方式，从而达到减轻学生疲劳，引起学生注意和兴趣。
三是，从地理学科特点分析，这部分内容并不是简单地记熟我国有几个省级行政单位，分别叫什么，而是有很强的空间性，就是要熟悉这些省级行政区的空间位置，张老师在教学中所采用“沿某某线组”、“拼图找邻居”等方法，从不同角度，不同层面练习读图、用图，很好地将学生喜欢的方法与落实地理空间性特点结合起来。
四是，从教学方法组合要求分析，这堂课开始用“Google Earth”软件寻找玉溪五中，以此吸引学生的注意力；随之要求学生读教材，分析总结“中国行政区划划分”特点，在“安安静静”的读听之后，教学便进入了探究为主的“合作学习”和以动手操作为主的“游戏学习”的“热热闹闹”学习之中。从总体来说，一堂课的教学过程体现了教学不断营造高潮的要求。
然而，需要指出的是，在一堂课中学生的活动不合适一个接一个地进行，因为这样容易使一些学生因自主、因热闹、因兴奋而游离教学内容和要求，尤其是初中学生，他们的注意力和自律性都比较弱。如果本案例中的课堂教学在“沿某某线”找省级行政单位的“合作学习”之后有一个归纳、小结，即有一个教学“停顿”，一方面将学生分组找到的、零零散散交流的内容有一个总结；另一方面可以让学生再次“安安静静”地听，以“清醒”思维进入下一步的“游戏学习”，这是教学方法节奏要遵循动静相生的要求，也是激发学生学习积极性要遵循叶克斯—多德森倒写U的规律。叶克斯—多德森认为学习积极性对学习效果的作用并非人们想象的激发强度越高越能提高学习效率，因为缺乏积极性，会使学生产生冷淡、甚至厌烦的学习情绪；积极性过强，过于激动、忙乱则会影响思维，所以理想的激发水平是在冷淡和狂热、激动之间的中等程度激发水平最有成效。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
