幼儿创造力训练的活动教案

激发孩子的创造力

行为表现

罗女士的女儿四岁半了，小家伙很多衣服上都有洗不掉的污渍。可罗女士不想就这样把这些脏了的衣物扔掉，做拖布又太多，于是罗女士就把这些衣服全放进阳台的一个箱子里。一天，女儿发现这些脏衣服，她非常兴奋，立刻拿水彩笔在这些衣服上作画。画完后，小家伙喜欢穿上有自己创造作品的衣服得意扬扬地给罗女士看。罗女士生气地说：“快脱下来，脏死了，以后不准在脏衣服上画，更不能穿”。女儿很不情愿地脱下衣服，她不明白妈妈为何不让自己这样做。

行为解密

一般而言，婴幼儿的心智认知发展，会影响到孩子未来的语言表达能力及学习能力。通常1岁多的孩子只能用单字或叠字沟通；3岁的孩子，就可以讲出一连串有组织且有意义的语句；到了4岁，孩子则已能表达出内容更充实且完整的话语。如：3岁的孩子在幼儿园放学后，能向爸妈简单表达他今天在校园里听到且记得的内容；在数字能力方面，能从1数到3。到了4岁的孩子，除了讲述今天发生过的事情之外，还能与父母进行讨论；在数字能力方面，也进步到能从1数到5；对于前、后、上、下、左、右的空间感基本概念，也较3岁时更清楚。

要培养孩子的创造力，必须改变教育观念，把知识、技能传授改变为智能开发教育。在教育活动中，要重视对创造力的培养，在各种活动提倡标新立异。对别出心裁地想出新点子，新奇的想法和做法的幼儿，家长应给予鼓励和引导，让他们有更多的创造。美国大发明家爱迪生儿时曾有把鸡蛋放在屁股底下孵小鸡，做化学实验乃至起火等创造性行为，正由于他母亲的独具慧眼，使爱迪生终于成为大发明家。

创造力对于孩子的成长来说是至关重要的，但大人们却常常为发现不了孩子的创造力而担忧。实际上，孩子的创造力往往出现于我们的意料之外，尤其是在他们轻松愉快的游戏活动中。孩子的想像总是比成人新奇、随意，能够打破常规。当我们对他们的成果做出及时而肯定的评价时，他们的创造性就会被最大限度地调动起来，积极思考，大胆想像，创造出成人难以想像的事物。

为培养孩子的创造才能，父母需要为孩子建立一个“心理安全”和“心理自由”的活动空间。在孩子进行“创造性”的活动时，父母千万不要因为孩子的行为、结果过于离奇、幼稚而嘲笑、阻止他们，反之，则会打击孩子探知事物的积极性，挫伤孩子的兴趣和爱好。当孩子需要父母的帮助时，我们要适时给予鼓励和指导，引导他们在自主自乐的活动中完成属于自己的想像或创造。

1.营造鼓励幼儿创造的氛围。幼儿都有着创造的潜能，但他们又十分在乎成人的评价。幼儿的创造意识和创造行为必须在一个安全的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心里才会产生安全感，知道自己的行为是教师和家长所希望的，知道这样或那样做家长不会批评他。没有了恐惧和不安，他们可能产生高度的心理自由和轻松愉快感，才会在活动中迸发出更多的能量和创造性。可以这样说，有安全感和自由感的幼儿，才会成为具有创造性的儿童。因此，要少对幼儿说“不”。“不”字当头，使幼儿容易产生消极的情绪，没有自信，做什么事都会担心是否会被老师批评，那么，幼儿活动的积极性，主动性就会受到压抑。作为家长，我们应该对幼儿多鼓励，多表扬、多支持，多肯定，多欣赏、多容忍、多给幼儿自主、自由的机会。

2.让幼儿多操作、多实践。幼儿喜欢触摸、摆弄或拆卸东西，这是开展创造活动的基础。教育家陶行知先生曾经提出通过“六大解放”来解放幼儿的创造力，“六大解放”之一就是解放幼儿的双手。老先生指出旧中国对幼儿一直是不许动手，动手要打手心，往往因此而摧残了儿童的创造力。作为教师和家长，必须多给幼儿操作实践的机会，使幼儿掌握各种基本能力，包括自理能力、认知能力、动手能力、交往能力等；要放手让幼儿去独立完成一些简单的，力所能及的任务和问题，在实践中让幼儿尝试失败、内疚、挫折的情感和探索的乐趣。从而促进幼儿创造性的发展。

3.鼓励幼儿发现问题，多提问题。一位名人曾写过这样一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天公，只在每事问。”这充分说明了发现问题、提出问题的重要性。作为家长，应保持尊重幼儿的好奇心，允许幼儿多提问，而且要认真对待幼儿提出的问题，尽量给幼儿满意的答复；如果不懂，就带幼儿一起寻找答案，不要幼儿一问就烦。提出问题就等于解决了一半问题，希望家长和教师要以一种平等的心态，鼓励和引导幼儿多提问题，以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。

4.培养幼儿发散思维。艺术活动、游戏活动、观察活动、小实验等可以培养幼儿的想像力和发散思维能力。作为家长，应为幼儿提供各种活动的机会，例如，带幼儿到野外看云彩，请幼儿讲讲云彩都像什么东西，还可以设计一些一问多解的问题让幼儿去思考，从而培养幼儿的想像力和发散思维能力。

行为贴士

一个急中生智的办法，对一个学龄孩子来说不算新，对一个成人来说更不足挂齿，但对一个4岁男孩子来说就是一种“前所未有”的创造。他知道不让裤子掉下来除了背带还有第二种方法，即在腰部系住，同时他还“发明”出用背带代替腰带。

当孩子到了4—5岁的阶段，小肢体的精细动作会比婴幼儿时期更加精细，能做更多难度较高的动作，比如画画、玩黏土、玩玩具、拿剪刀、能自己进食、自行穿脱衣服等；在大肢体的动作上，这个阶段的孩子不仅走路走得很稳，还能攀爬、荡秋千、溜滑梯。这些都是因为孩子随着生理年龄成长，大小肌肉动作也随之成熟的缘故。

除了大小肌肉的发展之外，孩子的心智认知能力也与创造力紧密相依。孩子的心智认知能力包括记忆力、语言能力、对空间与方位的辨识能力、数字能力等，这些都会随着孩子的成长而增长。