初中阅读速度训练教案

与快读“四台阶”训练法一样，快读“四台阶”自练法也派生于《快读“四台阶”模式》。

自练法“四台阶”指的是：

第一级台阶：快读的心理素质训练

第二级台阶：快读的生理机能训练

第三级台阶：快读的技能技巧训练

第四级台阶：快读的综合智能训练

上述“四台阶”，是一个集心理、生理、技法与智能于一体的有机统一体；“四台阶”自练法，是一项“有序有度、有分有合、由易到难”的系统工程。它循着“四级台阶”的训练轨迹，采取“重叠交叉、螺旋推进、循序向前”的训练办法，引导并帮助自练者“系统训练得法，广泛扫描受益”，从而提高自练者的快读能力与水平。可见，本书的重点不在快读理论的探究，而在组织自练快读的方式方法、技能技巧，其目的是：让自练者一步步地去学习快读的有关方法，掌握快读的有关技能，进而形成快读的熟练技巧，真正做到“一目十行、双目识页”，而且，“读得快、抓得准、记得牢”。

快速阅读的首要任务，是提高阅读效率。中学“语文课程标准”要求：初中生的快读，不少于500字?每分钟，高中生的快读，不少于600字/每分钟。经“快读四台阶训练法”课题实验训练之前，他们一般为200－300字?分左右，训练之后，大面积提高5—10倍，平均阅读效率（阅读速度×理解率＝阅读效率，即：字/每分钟）在1000—2000字?分之间。1994年，为了该课题实验的结题验收，四川省教科所理论室曾到绵阳四中初95级2班抽测，班平均阅读效率为3600字?分。1993年7月，在中国阅读学研究会举办的“读写双快”研讨班上，该课题组带了8名尖子生去做快读现场表演，阅读效率最高为10107字?分，平均为7369字?分。作为一般读者与学生，能达到每分钟一两千字的阅读效率，也就足矣！

快读“四台阶”模式通过省内外5万余名师生先后8年的试用与实验，确实取得了满意的成效，获得了热烈的反响，并博得了专家们的认可。

1993年7月，在中国阅读学研究会主办的“全国读写‘双快’研讨班”上，“快读四台阶训练法”课题组开展了系列活动——快读论文交流、快读现场表演、快读示范教学、快读实验展览，并博得了与会专家的一致好评。看快读现场表演后，湖南特级教师杨初春当场对快读冠军（阅读效率为10107字?分）进行了复测，测后当即题词：“训练有素，阅读快速，理解正确”，以示信服。看实验展览后，山东王继坤教授题词说：课题实验，“工作扎实，卓有成效，为我国快读发展开了一个好头，作了一次开创性的工作，很值得学习，很值得推广”。会后，经阅读学会研究决定，于1993年12月1日，在课题组所在学校——四川绵阳师专，正式挂牌成立了“中国阅读学研究会快速阅读研究中心”。

1994年7月，在四川省教科所的主持下，该课题实验通过了专家组的结题验收；1995年7月，由中国阅读学研究会和四川省教科所科研成果推广研究小组联合主持，在四川绵阳召开了来自全国13个省市近500名专家学者教师参加的“快读推广现场会”，推广该模式。该课题，于1997年3月，荣获国家教委“全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果”三等奖；1998年2月，荣获“四川省人民政府普教科研成果”二等奖；其推广教材《四级台阶快读训练法·初中用书》（西南师范大学出版社出版）于1995年在中国阅读学第三届年会上荣获“优秀科研成果”一等奖。

至于中学实验师生的反响，则更为强烈。学生陈星在《开发潜能的好帮手——快读》一文中写道：“我现在每拿到一本书，看起来总是得心应手，能更深更快地领悟到更多的知识……快读，可以帮助我们开发自己的潜能，使我们又在不久的将来去开发祖国的潜能，实现经济和科学的腾飞。”学生胡伟也在心得中写道：“这种读书方法，对我们中学生来说，如虎添翼，应该提倡。我希望在全国每所学校都能开展快读训练，让我们每一个人都掌握快速阅读，利用这种神奇的功能，使中国早点跨入超级经济大国的行列。”教师刘正能在实验报告中写道：“学生由于学会了快读，阅读能力普遍增强，阅读量大大增加，开拓了他们的视野，扩充了他们的知识面。实验，对学生潜能的开掘，效果极佳。”教师赵育福在《谈“初中生四级台阶快读训练法”的理论意义和实践价值》一文中写道：“凡实验‘四台阶快读法’的教师都有这样的体会，没搞快读之前，是老师牵着学生走，学生成天处于‘消化不良’的状态中；搞快读后，是学生推着老师走，老师天天都在‘找米下锅’，学生还成天处于‘饥饿状态。’”

即使未能参与实验的师生，反响也十分强烈。四川绵阳一中一位教历史的老先生杨德润曾专门撰文道：“我教历史虽然没有进行这项实验，但从语文学科进行的实验中，也闻到了芬芳，尝到了甜头……一年来，我觉得教他们的历史，轻松多了。”河北机电学院学生金建国来信写道：“我从上海《语文学习》杂志上看到您搞快读实验的消息，才给您写下这封信，不胜冒昧。……博览群书对一个想在学问上有所作为的人来说，是多么重要啊！可是，我很懊丧，心情不好，那么多自己喜欢的想看的书刊，却没有时间看。我读得太慢，心读的毛病太重，我苦不堪言，一直很苦恼。……如何克服心读的毛病，请您介绍一些方法，提些建议，也烦请您推荐一些关于快读方面的书籍。”四川名山县一位年轻语文教师程大菊来信说：“我五年前毕业于四川师院中文系。同其他老师一样，总想站在三尺讲台上干出点名堂来，可是，现实却使我陷入了应试教育的藩篱之中。您‘快速阅读＋大语文观＝如虎添翼’的公式，实在令人耳目一新，使我在莽莽荒原中看到了希望的曙光……让您的公式在我们穷乡僻壤开出艳丽之花是我最大的心愿。不知您在繁忙的研究工作中，是否有精力指导和帮助一个在科学殿堂之外跃跃欲试的青年？”山东夏津县一位乡村中学教师郭金廷来信也说：“您主持的实验取得了令人瞩目的成绩，真为您的创新精神所感动。我从教于一所乡村中学，本科程度，很想在阅读教学方面做点事。但苦于信息闭塞，农村教师工资一拖再拖，我实在没有能力走出去看看阅读教学的大千世界。基于此，我冒昧写信，请在百忙中顾及一下，给提供点信息……”

“快读四台阶训练法”实验之所以能引起如此强烈的反响，其直接原因是中国阅读学研究会第一任会长董味甘教授在该课题结题验收时写的《鉴定意见》中归纳的三个“迅速”：“实验的结果证明，它的确能够迅速提高阅读的效率，迅速改善阅读主体的素质，迅速改变中语教学少慢差费的不良状况”。其深层原因则在于：科学的东西，必然有个科学的序。快读“四台阶”模式的科学性正在于由心理到生理到技法再到综合智能这个科学的序。它针对阅读主体与客体的特点，作出合理、合度而又科学有序的安排，其阅读效率自然迅速提高，阅读主体的素质自然也会因之得到较好改善。正如曾祥芹教授在一篇评介文章中所说：“快读‘四台阶’模式，站在阅读哲学的高度，精心设计了阅读主客体和谐发展的道路。‘四台阶’由分到合，从激发快读的心理动力（培育现代阅读的观念、求快求优的理念、必胜定成的信念）这个前提入手，进而狠抓生理机能训练（开掘视力、脑力、注意力的最大潜能）这个关键，再深入到快读的技能技巧这个核心领域，强化视读、跳读、扫读、直读、整体认读、变速阅读等一系列快读基本功，最后进行快读的综合智能训练，将前三级的训练成果，内聚为‘眼脑直映’，外化为‘面式阅读’，实现‘一目十行，双目识页’的终极目标。”而且，“四级台阶”一经攀登完毕，参训者还会惊奇地发现，并由衷地赞许道：“快读‘四台阶’模式，的的确确既是一种快读技能技巧的训练模式，更是一种激发学习热情、开掘学习潜能、提高学习效率、改善参训者素质的训练模式。”当然，该“训练法”的研制、实验与推广，与它顺应了时代的需求，更不无关系。——先听听语文教育界的一代宗师、已故著名学者张志公先生的呼声吧：

1981年2月，张先生在《语文学科的现代化问题》一文中指出：“现在世界上每一年的出版物几乎抵得上过去几千年出版物的总和……这种客观现实的需要，要求每一个人具备尽可能快的阅读能力”，“现在具备一目十行、过目成诵的能力已经不再是神童才子的事，而是每个人应该具备的阅读能力。”

1984年7月，在一次语文教改研讨会上，张先生还具体讲道：青年们“普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作、指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作需要写的东西。”“今天的和十几二十年后的年轻人所需要的语文能力，和当年的秀才们、举人们、状元们所需要的语文能力大大不同了！这是我们探讨语文教学改革的时候，必须时刻在念的！”

其实，1982年，时任中共中央总书记的胡耀邦同志在同青年干部谈话时，也曾建议说，“我认为，应该培养快速阅读的能力和习惯。有许多书是可以快读的，快读的能力是可以训练出来的”。

正因为如此，台湾《惊人速读术》一书的作者艾天喜先生才在该书中指出：“速读术，实在是生存于现代社会的一项不可缺少的生活技能。”

思考题：

1.快读“四台阶”自练法的训练体例，可在本节的开头部分找出六个“四字句”加以表述。请找出来，想想它，有什么好处？

2.快读“四台阶”训练法实验，引起了强烈反响，除该“训练法”自身的功效外，还因为它顺应了时代的需求。请说说，为什么？

3.艾天喜的话“太夸张了”，对吗？为什么？