教师自己听自己的课

四、梅花香自苦寒来——教师成长要闯“五关”

对一个刚走出校门又进校门的年轻教师来说，要成为一个受到学生欢迎、社会承认的优秀教师，有着漫长的道路，主要要过五关:

第一关:角色关

莎士比亚有句名言:“世界是个大舞台，而我们都是演员。”中国著名作家冯骥才在一篇文章中说过，人在社会上总是充当着不同的角色:“生、旦、净、末、丑，神仙、老虎、狗。”

从师范院校毕业的学生走进工作的学校，在一天之内，他的角色就变了，从接受教育的学生，转变为教育别人的教师，这是人生中最大的角色转变。角色的转变实质是心理的转变。心理的转变，必然导致行为的转变。如果我们的年轻教师没有认识到角色的变化，还是按学生的行为规范来要求自己，那就糟了。例如迟到，读书时，偶尔迟到一、两次，问题不大，因为这并不妨碍别人学习，自己也可很快补上。然而当你是教师时，这就不行了，因为你的迟到，就影响了全班几十个人的学习。由于你的迟到，还影响了学校领导、其他教师和学生对你的评价，而这评价的好坏，影响着你威信的树立。从心理学的角度看，威信的高低必然决定着师生心理的相容程度。根据相容效应:学生只有先接受你这个人，才能接受你的教育。因此，威信树立不起来，认同值低，这就必然影响了你的教育教学效果。可见，年轻教师进行角色转换是十分必要的。

在师范院校读书时，学生的角色比较单纯，主要是接受教育，同学间没有利害冲突，至少很少有利害冲突。而当教师后，角色就变了，对学校领导，你是下级;对学生，你是长者;对同事，你既是事业的合作者，也是潜在的竞争对手，可能互相间会在晋级、奖励等方面发生矛盾……

总之，对教师来说，在学校中可能碰到很多矛盾，如果没有明确的角色意识，用学生时的我行我素来和同事、领导谈话、处事，那肯定要碰壁，肯定不会让人喜欢。但若有明确的角色意识，知道在学校领导面前，是下级;在老教师面前，是晚辈;在同龄人面前，是伙伴;在学生面前，是长辈，因而采用不同的方式对待，对领导实行“四不”:一不附——不依附，不做跟屁虫;二不负——不做顶着干的拆台者;三不混——全身心地投入;四不浮——脚踏实地，不讲空话。对老教师，实行“四学习”:学习老教师的献身精神，学习老教师的淡泊品质，学习老教师的处事原则，学习老教师的教学艺术。对同事，采取“四个原则”:打开心扉以诚待人原则，互相支持友好相处原则，淡泊名利修身养性原则，不卷入无原则是是非非的原则。对学生，采取一视同仁的“四同”:男女生同样对待，城乡学生同样对待，干群子女同样对待，优差学生同样对待。这样，对不同的角色采取不同的方法对待，实际是实践了“具体情况具体分析”这个马克思主义的最基本的原理。“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”，只要我们给自己定好位，明确自己充当的角色，采取相应的方法，我们就会得到领导的青睐、老教师的帮助、同事的支持和学生们的敬重。

第二关:敬业关

教师是一种职业。因此，教师一定要过好敬业关。

教师过敬业关，关键是要热爱教育，只有热爱教育，才谈得上忠诚党的教育事业，也才会为教育流汗出力。

现在，教师队伍，尤其是中小学教师队伍仍然不稳定，农村中小学教师队伍更不稳定，其原因主要有:

一是传统的儒家思想影响。虽然“天地国亲师”供在每家人供桌上或挂在人们的嘴上，然而，自古以来，教师并未得到社会的真正尊重，“家有三斗粮，不当孩子王”，“秀才堕落，下乡教学”，就活生生地描述了教师的处境。面对现在社会的腐败现象，正像《聊斋志异》中《夜叉国》对官的描写:“问:何以为官?答:出则舆马，入则高座，堂上一呼，阶下百诺，见者侧目视，侧足立……”现在的一些领导除了耍上面描述的威风外，还有经济上的好处。因此，使得不少教师眼红。乡村中，教师就算知识分子，相对改行容易，这就更加造成教师队伍的不稳。

二是市场经济的冲击。现在，社会正处于变革期，这无疑对人们的思想有影响。当看到一些我们曾认为不怎样的人大把大把地把钞票掼出来，非常牛气地吆五喝六，似乎连几十米的马路都不够走，比比教师“钱少话多”，我们就会眼红，于是我们就想发财，想像他们那样火一把。于是，有的在课余就去干第二职业，成了身在曹营心在汉，有的干脆拍拍屁股走人，造成教师队伍显性的和隐性的不稳。

三是期望值太高。青年人总是喜欢幻想，每一个人都曾编织过许许多多五彩缤纷的幻想，然而，这些幻想几乎都一个一个像肥皂泡一样破灭了。我们刚走出校门的大学生，哪一个不是踌躇满志，怀着干一番事业的雄心走上工作岗位的，不少人还想像着到了单位上一定受到热烈的欢迎，一定会有人端上热气腾腾的牛奶，叫一声“我们的诗人，请用吧!”然而，到了工作单位一看，傻眼了，条件是那么差，甚至没有一张像样的办公桌，同事的脸，并不像太阳那样阳光灿烂。于是，心凉了，抱负化为烟云，什么敬业精神通通没有了。

然而，应该承认，尽管现在对教师的地位、待遇还有待提高，社会上的确有许多不公平，然而教师的地位、待遇提高了却是不争的事实。我们在比大款们花天酒地的时候，我们怎不比比农民和下岗工人，怎不想想大款今日可能是款爷，明天就可能破产当叫花子?当我们看到社会上的一些腐败现象时，我们怎么不会想到他们可能哪一天就东窗事发而身陷囹圄。

我们应该以一个平常人的心态来看待社会上的种种现象。诸葛亮告诫后人，要“淡泊以明志，宁静以致远”。我们只有敬业，脚踏实地地工作、奋斗，我们才可能赢得社会的承认。敬业，是我们每一个人成功的最重要，也是最基础的一关。

第三关:协作关

协作就是互相配合，互相配合就要搞好团结。只有互相配合，才能协同作战，形成合力，从而取得胜利。

学校的互相配合很多，如党政的配合，教务和后勤的配合，同级教师(教同一班级不同科教师)间的配合，同头教师(同一学科教师)间的配合，领导班子内部的配合，教师和职工的配合等等。无论哪一种配合，都需要教师(领导也是教师)的素质。有的人对这个有意见，对那个不满意，对所有的人都有看法，似乎在茫茫大地、浩浩宇宙中，世人皆醉他独醒，世人皆浊他独清。这种人和别人难处，他也活得累。说到底，还是一个素质问题。

教师的工作决定了我们必须互相配合，协同作战。打一个可能不很恰当的比方:教育教学就像打排球，既有主攻手，也有二传手，如果配合不好，传球失误，主攻手怎能发挥作用?就是运动员所具备的个体素质再好，也形不成合力，结果必输无疑。如果把教育教学看作是网球的单打比赛，可以凭自己爱怎么打就怎么打，那就错了。这个道理，大家都懂得，然而，真的做到互相配合，协同作战，还是不容易的。

造成教师不互相配合，互相拆台的原因之一是文人相轻。文人相轻，自古有之。溯其根源，还是中国的封建社会制度造成的。在长期的封建社会中，皇帝是至高无上的，皇帝的话就是法律，皇帝的意见就是真理，读书人即使学富五车零一捆，才高八斗剩一升，还是要“售给帝王家”。一个“售”字，道出了当时知识分子在买主皇帝前的可悲形象:拼命地抬高自己，使劲地压低别人，一副生意人的脸嘴!正如此，导致了中国的文人相轻，导致了中国和西方对自己和别人评价的差异:中国人在竞争时是把自己和别人放到翘翘板上，你降我升，你降得越低，我升得越高。换言之，你的不行，衬托出我的行;你的窝囊，衬托出我的能干;你的失败，就是我的成功。显然，这种思维和做法都是极为有害的。用一个最简单的例子说明:别人得感冒，并不能证明你没患癌症!而西方则是把别人和自己放在同一条起跑线上:你行，我更行。

造成教师难配合的第二个原因是现在对教育评价的标准不合理。尽管现在素质教育的口号喊得震天响，然而却落不到实处;尽管片面追求升学率在公开场合受到口诛笔伐，然而，在暗地里却像臭豆腐，虽臭但爱吃的人多。评价教师的标准不是多角度、多方位，而是唯一，这个惟一的标准就是分数。有的学校，有的教师，把高0.1或低0.1分都看为了不起的事，前几年民办教师转公办教师，学生考试分占的比例高，结果，有的教师仅以0.01乃至更小的差距而不能端铁饭碗。须知，只要班上有一个差生，就可把全班平均分拉低1分左右。

要互相配合，协同作战，首先就要克服文人相轻这种现象。为此，教师要注意六点:

一是要能正确评价自己和别人，正视现实，承认差距，虚心学习。尺有所短，寸有所长，要多看到别人的长处。例如，年轻教师看老教师，多看人家的经验;老教师看年轻教师，要看到他们有干劲、有理论。这样，才可以谈互相学习，否则“互相”这个双向就变为单向的向我学习了。才无全才，人无完人，谁敢说他什么都懂、什么都强呢?只有知不足，才能向别人学习，才不会夜郎自大，也才能搞好团结。

二是要有容人的肚量。人和人相处，难免会有些磕磕碰碰，世界本身就充满了矛盾。如果小肚鸡肠，自己活得累，也根本不可能和别人配合。原谅别人是一种美德。我们教师间往往因为一句淡话，一件提不上桌面的小事就耿耿于怀，没有一点大丈夫味道。古话说:“量小非君子，无度不丈夫”，后来不知被谁把“度”改为“毒”，变成无毒不丈夫，此大谬也。

三要按原则办事。教师与教师难配合，十有八、九是一方或双方犯自由主义。有意见当面不说，背后乱讲，传到对方耳朵中，于是虽不拔剑而起，挺身而斗，但也不愿与之共事。须知，谁人背后不说人，哪个背后又不被说，只要自己按原则办，一是一，二是二，那么“俯仰无愧天地，褒贬自有春秋”，任别人说吧，我们在走自己的路，也就坦然，不必计较了，也就会原谅那些嚼舌头的人了。

四要吃得亏。古人对此有着许多论述，什么“吃亏是福”，什么“难得糊涂”，等等。我们生活在一个物质的世界，肯定会有利益冲突，我们与人相处一定要能吃亏。记不得是哪位古人讲:好吃的东西，多让人吃一口;好走的路，多让人走一步。许多事，退一步天地自然宽，很多东西，只要努力，该得到的迟早总会得到，你争，别人不会买你的账。须知，如果是锥子，迟早总会从口袋中戳出来的。

五要知道一荣俱荣，一损俱损。教师的工作不是单兵作战，需要互相配合，大河有水小河满，大河无水小河干，只有大家配合，把工作做好了，成绩出来了，这样，军功章上才会有你的一半也有我的一半!在这里有两方面要注意，一是班主任要善于协调，要想法调动和自己配合工作的教师的积极性，尤其对自习时间，不要老把着搞自己这一科。通常，学生对班主任教的这科，有意无意总会注意的。把时间让出来给其他教师，让其他科的成绩也提高，是班主任的最明智的选择。否则，其他科上不去，你这科再好也白搭!另一方面是科任教师，要全盘考虑问题，不要老是强调自己这科重要，拼命压这科的作业，这样一来，其他科时间就少了，其他教师就会有意见。

六要学会换位思考。人在社会上总是扮演不同的角色，有时候发生矛盾，换个位置考虑，如果我是他，我将如何处理?《朱子治家格言》说:“因事相争，须知非我之不是，应平心静想”，这是很对的。多从别人的角度想想，就会和别人团结了。

七要加强修养搞好团结。有的人，个性强，这往往会影响自己和同志们的团结，常见的有:

自视过高型。这种教师一般能加强学习、努力刻苦，但对自己的实际水平估计过高，凡事总想出类拔萃，高人一筹，总觉得别人不行，觉得不屑与之为伍。因此，故作“清高”，对人不理不搭，我行我素，结果大家对其敬而远之，当然谈不上团结和协作。须知，“水至清则无鱼，人至察则无徒”，世界上有谁是十全十美的?“难得糊涂”在这里倒是很应提倡一下的。牛顿讲他取得成功是由于他站在巨人的肩上，毛泽东说过，一个篱笆要三棵桩，一个好汉要三个帮，都说明要和其他同志搞好关系。

死不认输型。有的教师和同志处不好关系，是由于个性太强，有理要争，无理也要争，死不认输成了常有理。

教师的素质是多方面的，只有不断学习、加强修养，我们才能随着时间的推移而不断完善，取得成功，受到尊敬。

第四关:成熟关

许多学校对教师提出严格要求:一年入门，两年过关，三年规范，逐渐成熟。

青年教师怎样才能逐渐成熟?关键是要认识知识、能力和成绩的关系。

知识、能力和成绩是紧密联系的，但又不是成单纯的正比例。

知识是学来的。知识是前人经验的总结，我们通过学习，把前人的知识纳入我们的大脑中，当我们处理我们面临的问题时，就要从大脑中调出相应的知识来解决问题。心理学的研究表明，当知识以一种层次网络的方式进行排列时，就可以大大提高知识的检索效率，防止卡壳现象的出现。

阻碍教师成熟的最大障碍是教师自己的满足。毛主席曾教导过我们:“学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。”教师，尤其是教了几年书的教师，往往满足于他们对教材的熟悉，动辄“闭着眼睛也能教”。不错，熟悉教材是教师成熟的重要内容，然而更重要的是我们如何把教材上的东西有效地、迅速地转化为学生头脑中的知识，也即把教材的知识结构转化为学生的认知结构，这就要学习，就要研究。

能力是练来的。我们知道，知识≠认知，而认知其实就是认识，因此，知识≠认识。认识是能力的基础，所以，知识≠能力。英国思想家，实验科学的先驱培根先生早在12世纪就提出“知识就是力量!”这个口号，由于知识≠能力，所以有人对这个曾在几个世纪鼓舞人们努力学习的口号提出疑问，认为不正确，认为知识要转化为能力才有力量。我们无意对这个口号对不对纠缠，因为这毕竟是几百年前提出的口号，在当时，知识也包括了技能，但却说明，我们在有了基本的理论基础和专业知识之后，一定要把知识转化为我们的技能，我们才能搞好工作。

教师如何把理论知识转化为能力，这有一个练的过程。这个过程是在学中练，又在练中学的过程。初上讲台的教师，有几个能从从容容不心慌?又有几个能把握住教材的深浅?有多少会熟练地应用各种心理效应?实践出真知，见多了，练多了，习惯了，也就做得好了，这就是成熟。

在练的过程中，要注意不断地总结，既要不断总结成功的经验，又要不断总结失败的教训。有人说，在同一个地方摔两次跤的人是不可救药的人，这话很有道理。正是我们不断总结并积累经验，不断总结并修正错误，我们才能逐渐走向成熟，才能具有丰富的教育教学经验。

成绩是干出来的。有了知识，有了能力，是不是就一定出成绩?不一定!还要看教师干不干，肯不肯在工作中拼命。一颗原子弹，只有爆炸，才能体现出它的能量，如果不爆炸，只能说它具有巨大的潜能。因此，我们只有干，才能出成绩，才能逐渐成熟。

总之，成熟关是最难闯，也是最关键的一关，这一关要付出大量的汗水和心血才能闯过，实绩才能被社会公认。在闯这一关时，一定要记住宋代诗人杨万里的一首诗:“莫言下岭便无难，赚得行人错欢喜。正如万山圈子里，一山放过一山拦。”只要我们像爬山一样，一步步攀登，一定能达到目的。

第五关:特色关

特色关是最难过的一关。许多教师，一辈子也没能过这一关。那么，现在对初出茅庐的大学生讲特色关，岂不是太早了吗?

不是的。有志者事竟成，许多教师未能过这一关，是他们压根儿没想到要闯这一关。我们说“志当存高远”，只有敢想才敢拼，敢拼才会赢。

特色是建立在成熟的基础之上的。没有成熟，就谈不上特色。因此，我们要尽快地闯过成熟这一关。

是不是等到成熟后再来搞特色?也不是。成熟和特色并不是鱼和熊掌，二者不可兼得，也不是矛和盾，互相对立。其实，他们是可兼容的，在成熟的过程中，不断创造自己的特色，在体现自己的特色中，逐渐走向成熟。我们之所以说特色关要建立在成熟关的基础上，是因为特色的层次更高，不要为特色而忽略了最基本，也是最重要的成熟。

所谓特色，就是事物所表现出来的独特的色彩、风格等。它有几个特点，一是人无我有，人有我优;二是长期坚持;三是社会公认。我们教师现在提倡要“创新”，从本质上讲，就是要创特色。

教师怎样创造特色?我认为应该抓三条:

一要抓理论学习。教育理论是教育实践的指南。没有实践的理论只能是空洞的教条，而没有理论的实践是瞎猫抓老鼠。我们中小学教师既学习了系统的教育教学理论，又有丰富的教学实践，因此，我们要在理论和实际的结合点上下功夫、做文章。二要抓资料的收集和储备。这里指的资料包括别人的经验和自己的心得体会。别人的资料——也即别人的经验，可以给我们作为借鉴，他山之石，可以攻玉。而我们的经验、教训是创特色的素材。我们常常重视别人的经验而忽略了自己的经验，这实在是一种很大的损失。

怎样总结自己的经验?我认为最关键的是要抓灵感。灵感这东西是客观存在的，它是有意后注意的产物，是思维活动的最佳果实。灵感往往产生于一刹那间，过后就会淡化，就会忘记。如果我们能及时地记录下这一瞬间的灵感，然后找理论说明，找材料证明，那么，这就是物化成果的过程，搞好了，一篇有价值的论文也就出来了。而这些论文中的观点等，正是我们闯特色关需要的砖瓦。

三要发挥各自的优势。我们教师各有各的特长，也各有各的弱点，也就是说，大部分教师在教学上有自己的个性或优势:或知识渊博，旁征博引;或擅长表达，口若悬河;或教风严谨，精雕细刻;或精于启发，循循善诱;或工于点拨，画龙点睛;或动手能力强，善于实验改进;或思维敏捷，利于创新……我们就是要发挥自己的优势，使其发扬光大，成为自己的特长甚至绝活。

只要我们一开始就重视创新，重视特色的创建，极有可能在过成熟关时，基本也过了特色关，现在许多三十多岁的年轻人当上特级教师就是明证。