以语言习得理论指导英语课堂设计

以语言习得理论指导英语课堂设计

王巧玲

国家英语课程标准强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

如何在英语教学中有效落实课程标准，在课堂教学中落实三维目标？经过两年多的课改实验，我们的经验是：树立文化传播意识，开发教材资源，整合学生经验，构建“学习材料”，针对性开展课堂教学，达成新课程三维目标。

一、设计文化内涵的英语课堂

语言是文化的重要载体，是文化现象的重要表现形式，语言与文化密切联系。语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。从这个意义上讲，外语教学实质上是一种文化的扩散和传播过程。中学生外语学习应该是一种文化的传染扩散形式，能否有效传染接收者群体，符合中学生身心特点的文化素材，对于学生乐于接受至关重要。所以我们在英语教学中，树立文化传播意识，针对学生实际，有效开发利用教材，通过提炼、整合形成学生喜闻乐见的、渗透中西方文化的、符合课标要求的、便于学生习得的学习材料，以此为载体，完成、落实三维目标。使英语课堂教学能够关注不同学生的特长，在文化参透中既展示自己的特长，又提高学生的文化素养，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。通过英语课程，增强人文素养，拓展国际视野。

二、构建语言习得情境的英语课堂

传统的英语课堂更注重学生的学得，对字、词、句、语法等记忆性基础知识比较重视，孤立地、分割式地进行听、说、读、写技能的训练。而学生主动参与、积极探究、整体把握语言的成分不多。针对这些情况，我校在英语教学改革中，以语言习得理论为指导，在课堂教学中使学生“学得”与“习得”并重，培养学生的习得习惯，以此激发学生英语学习的兴趣和主动探究的意识。我们认为在英语教学实践中应该从以下两方面加强英语习得的训练：

1.以人为本，激发学生英语学习的积极性。课堂教学中的以人为本，就是要以学生为中心，在重视“学”的基础上研究“教”，教也就是为了学。课堂教学中构建语言的习得情境是培养学生积极性的前提。在这个前提下，要培养和激发学生学习外语的主观能动性，一是要从教师本身做起，在教学设计上讲究策略，二是要从教学方法入手，教学方法能促进学生主动探究。

2.教学设计中坚持听、说、读、写并举。根据语言习得的规律和特点，在课堂教学中选择恰当的时机，开展四项技能的训练。语言习得是通过语言器官实现的，而语言器官的不同部位在不同发展时期有着不同的功能。人的幼年时期是通过耳听、眼看和嘴说，并在大脑的指导下实现语言能力的。人一旦成熟，这些功能还要通过手写来实现。不管成年期抑制性能有多么的强烈，但潜能化的生物本性在外界刺激下通过语言器官又能不同程度地调动语言习得的本性。外界刺激越强，调动力度越大，语言习得则表现得越活跃。因此听、说、读、写并进，视听同用是学习外语最强大的外界刺激因素。另外，不同的人语言器官接受外界刺激机制不同，有些人听觉刺激效果好，有些人阅读刺激效果强，听、说、读、写并举可以最大限度地照顾到不同学生。

三、选择灵活多样、具有探究性的教学方法

我们在英语课堂教学中，落实新课程三维目标的策略是：以方法设计为突破口，合理设计知识的发生过程，使设计符合学生的认知规律、关注学生的最近发展区和已有经验，注重学法指导，在过程中落实双基，恰当的方法、厚实的双基，使学生在成就中发生情感态度的变化，形成善于学习的基本品质。

新课程条件下，课堂教学过程是用教材，而不是教教材，教材的处理给教师留有很大的创造空间，也为不同条件下英语教学结合当地实际和学生实际留有空间，使学校有特色、学生有特长成为可能。我校在英语课改实验中开发、整合、利用教材的策略是：以语言习得理论为指导，以教材为依托，构建适合学生实际的、渗透文化内涵的、符合课程的“学习材料”。采取以“文化渗透—情境引入—合作示范—任务落实—发散探究”为策略进行教学设计，形成层次性、生成性的教学方法，关注个性体验，使学生在习得中共同发展，特色成长。

1.材料要有文化内涵。通过选用与教材篇目内容相吻合的有文化内涵的材料习得，一方面使学生能够从本质上理解英语的句式结构、语言习惯、使用场所及表现形式，另一方面，扩大知识面，体验文化差异，树立国际视野。

2.材料要关注所有学生。整合教材、选用材料上能够尽量顾及不同学生的兴趣和认知水平。使学生在材料学习中能够在自己兴趣基础上，力所能及地完成学习任务。比如，我在上高中英语必修2第五课时，刚进入教室，我就问学生“Can you write the Chinese character for skirt or dress?”这时,学生都感到很吃惊,学生回答说自己会写,我又问：“Do you know who invented them?”这时的教室里已经不像刚才那样安静了，同学们开始唧唧喳喳地讨论起来了，他们不光讨论问题的答案还讨论老师的意图。所有学生的兴趣都被调动起来了。

3.材料形式要多样，承载信息要丰富。材料设计可以有鉴赏、问题研究、实事链接、最新动态等内容形式，也可有阅读、交际、听力、写作等技能形式，使学生在不同情境、不同层面中体验、实践、参与、交流，有效培养思维，完成学习任务。如在上述课堂中，当学生对答案猜测纷杂的时候，我又问“Who is the empress in Chinese history?”对于这个问题学生在初中时都学过，所以回答问题积极踊跃，这时，我又进一步启发“Who can tell us something about her control?”对于这个问题他们的回答当然更是热烈开放，然后我又给出一些短语供他们选择使用如：in the early days,in the late days,with an iron hand, in peace,put on weight，shape of the legs,embarrassed,ministers,after a second thought,a piece of cloth,invent,gentle,charming,give name to，等等词和短语，学生就很高兴、很主动地把这一个问题解决了，在不经意中学到并会用了几个词与短语。从文化知识角度同学们也知道了为什么裙字的写法是衣字旁加君字了。但这只是一个开头，紧接着我继续问：“If somebody finds the first dress Wu Zetian made,can it be a cultural relic according to what we have learned in this unit?”同学们这时态度更积极了，他们根据课本所学内容各抒己见，等到同学们的讨论回答稍微平缓一些时，我又问：“Can our school be a cultural relic in the future”这时同学们的积极性完全被调动起来了，不管是学习好的学生还是学习方面有障碍的学生主体式教学完全发挥了作用，把课本内、外的知识充分地利用了一遍，达到了我复习所学知识的目的。然后我又启发他们：“Can all the buildings in the world be cultural relics in the future?Perhaps some of you say yes while some of you say no.Now we will listen to the tape,I think we can find answers in the listening material.”到这个时候做难度较大的听力练习的火候已经到了。同学们带着好奇、带着问题去做听力练习，教师再配上难易搭配的听力练习题，把一篇较长的听力材料化整为零，听力效果好极了，师生共同愉快地、不知不觉地、成功地完成了本节课的内容。

4.材料要强化学生习得，利于学生主动探究。语言习得是外语教学的重要方法，培养学生习得习惯、训练习得技能，是学生能够自主学习、主动学习、探究学习的重要措施。

5.材料设计要有发展空间。不同学生能够依据材料，在最大限度内发展自己。教师在语言能力、文化积累、方法训练、情感态度等方面都要设计出较为充足的空间，促进学生发展。

6.材料设计要符合学生实际。

在这节课结束后，我留给学生一篇：“Culture and Life”的阅读文章，让学生根据自己对文章的兴趣反映学习所得，以英语呈现出来。结果，有的整理了文中的经典句式，有的写了“Culture and environment”的短文，有的准备了英文演讲稿，有的探究了文化与生活的关系，有的涉及了加强文化修养，丰富自己生活的心得。几乎所有的学生作品用词准确、语法运用得当、反映内容深刻，说明学生在习得中掌握了知识、训练了技能，提高了自己。