从抑制看汉语作为第二语言习得

4.6　从抑制看汉语作为第二语言习得

近年来，国内相关研究业已发现，语言因素和非语言因素（声音、图片等不同形态刺激的干扰）都会影响抑制机制的作用方式和效率。就语言因素而言，研究者对来自汉字部件（包括表音和表义部件）、词（如同音同形同音词、同音异形同音词）、句子（如歧义句）水平等方面的影响因素进行了系统的探索，得出了一些有价值的结论。这些研究中的被试是说母语——汉语的人，因此，被试的语言抑制因素来自于同一种语言——汉语内部，是语内的抑制因素。如果实验对象是以汉语为第二语言的被试，被试在语言加工中除了需要抑制来自语内（来自汉语内部）的因素外，还应该需要抑制来自他们母语方面的因素——语际的因素的影响。对于汉语水平不高的外国留学生来说，抑制在他们理解汉语句子过程中占有重要地位。伴随国内外汉语学习热潮和我国汉语国际推广，这方面的研究具有重要的应用价值。

【注释】

[1]干扰和负启动两种研究范式的刺激物有分心物和目标物，前者指实验中使被试注意分散的刺激物，后者则指被试应该反应的刺激物。

[2]功能磁共振成像是20世纪90年代发展起来的一种无创性脑功能成像技术。该方法利用回波平面成像原理，测定脑内含氧血红蛋白分布密度的动态生理变化。认知研究一般采用梯度快速成像法，可以测定含氧血红蛋白的分布状况，作为大脑认知功能的反应指标。参见林崇德等主编《心理学大辞典》，上海教育出版社，2003：426～427。

[3]事件相关电位是20世纪60年代初开始用于心理学研究的生理学方法。它通过给予或去除对感觉系统的特定刺激（即事件）时脑部所产生的电位变化，来分析大脑内部的加工过程，被称为观察脑内信息加工的窗口。参见林崇德等主编《心理学大辞典》，上海教育出版社，2003：1143。

[4]工作记忆也称“操作记忆”，指人做某一工作时由若干个短时记忆按照时间顺序组合起来的连续系统。它是信息加工心理学中的一个重要概念，在学习、思维和解决问题中起关键作用。工作记忆能力反映人的认知活动的空间容量大小。有研究者把它看作短时记忆，其容量大小为5～9个单位。当然，容量大小跟测试材料的复杂程度、被试对材料的熟悉程度，以及他们对材料的加工方式有关。

[5]负启动效应是一种由负向性质的启动产生的结果。被试由于对先前刺激的抑制加工而产生对加工后续刺激的不利影响，反映了被试对应该忽视刺激的抑制效应，与通常意义上（正向）启动产生的对加工目标易化效应对立。负启动效应的大小是衡量认知加工过程中抑制能力高低的一个重要指标。效应越大抑制能力越高，反之越低。

[6]Stroop颜色命名作业实验要求被试命名用红墨水写出的“绿”这个词的书写形体的颜色。由于颜色词表示的抽象意义与其形体书写颜色之间不一致，从而造成加工困难。颜色词的干扰效应1935年由Stroop.I.L.发现。

[7]移动窗口技术是一种用于研究阅读时间进程的方法。其一般做法是在电脑显示器上呈现要阅读的文本内容，窗口内一次显示的可能是单个句子、词组或单词，但以单词为多。被试可以自定阅读步调（速度），通过按键来看连续的文本内容。被试每按一次键，后一个显示内容出现，同时前一个显示内容消失。被试两次按键间的时间间隔被看成是对窗口所呈现内容的阅读时间，阅读速度反映了头脑内部理解语言的过程。

[8]SOA（Stimulus Onset Asynchrony，简称SOA）这一概念主要用于视觉呈现启动刺激和目标刺激的实验，其数值表示前后两个刺激的时间间隔。

[9]形声结构字由音符和义符两部分构成，分别跟整字的读音和意义有一定的联系。音符和义符多为独体汉字，自身有固定的语音形式和意义。由于音义的演变，相当一部分在古代是形声字的汉字，现在在表音和表义方面跟它们在古代的音义都存在差距，与纯粹的形声字差别较大。本书的形声结构字包括在古代是纯粹形声字而现在只是形声结构的字，和从现在来看仍符合形声字标准的汉字。

[10]ISI（Inter-stimulus Interval，简称ISI）即非同步刺激间隔，其数值表示先前测试刺激结束与后面探测刺激开始的时间间隔。这一概念主要用于听觉呈现启动刺激，视觉呈现目标刺激的实验。

[11]阅读广度测验是测量工作记忆的一种方法。其基本测试方法为:依次呈现给被试几个句子，要求被试在读句子的同时，记住各句的最后一个单词——双重加工任务。被试读完所有句子后，要求按顺序回忆每个句子最后的一个单词。句子条件分别有由两个句子组成的两句条件，由三个句子组成的三句条件，直到由六个句子组成的六句条件。各种条件都呈现3次。测验从两句条件开始，假如被试通过了两句条件的测验，就进入三句条件测验，依此类推。一直测验到某种句子条件的3次回忆都失败为止。阅读广度测验的得分为两次以上回答正确的句子数。如果被试在最后一个句子条件下答对了1次，阅读广度测验的得分还应再加上0.5分。相关研究发现，阅读广度是阅读理解成绩的最好预测变量，它不依赖于语言的种类（Daneman ＆ Carpenter，1980；Micheal et al.1983；Miller ＆ Kintsch，1983；崔耀和陈永明，1996）。