激发学习兴趣，提高文言文阅读能力

激发学习兴趣，提高文言文阅读能力

宋亚芹

文言文历来是学生学习的一个难点，学生学起来吃力而又乏味。究其原因，我想这与我们传统的教法不无关系。我们传统的教授文言文的方法是“字字落实，句句对译”，教师讲解详细而具体，唯恐遗漏了什么而“误人子弟”。教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，一节课下来，学生书读得结结巴巴，句读不清，字词用法不明，翻译文白相杂，效果很不理想。因此，教好文言课文对提高学生阅读能力至关重要。

针对文言文的这一现象，作为学生的指导者、合作者和促进者的教师应调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。本人以“激发学习兴趣，提高文言文阅读能力”作为研究课题，在教学中从以下几方面作了些尝试，获得了一些经验和教训。

1.借鉴互动娱乐节目，用游戏法教学枯燥的字词

字词教学是文言文教学的一项重要内容。实词在文言文中占绝对多数，是文言文表达的基本材料，是文言基础知识教学的重点。学生只有在掌握了大量字词意思的基础上，才能读懂、读通课文。古今汉语句法差异不大，词义变化却较大，特别是一词多义、古今异义、词性活用更是学习文言文的主要矛盾。要想让学生在单位时间里掌握住所学的文言字词，提高学习效率，我认为应该在调动兴趣上下功夫，因为兴趣是最好的老师，孔子就说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了让学生“好之”“乐之”，针对初中学生的生理和心理特点，我从中央电视台大型互动娱乐节目《幸运52》中得到启发，把互动娱乐节目引进课堂，用游戏的方式进行字词教学。如《童趣》是初中生进入中学接触到的第一篇文言课文，可以说是初中文言文教学的启蒙课。这课上得能否调动学生学习的兴趣，直接关系到他们以后对文言文学习的感情，因此，在教学字词时我就采用游戏的方式，两个人一组，一个人用面部表情、身体语言进行比划，另一个人回答字词的意思。如“项为之强”的“项”，比划的人用手一指自己的脖子，回答的人立刻就答出是“脖子”;再如“强”字，比划的人指着脖子说它不能动了，回答的人根据提示，答出“强”的意思是“僵直”。通过让学生直接参与游戏的形式掌握字词的用法，比单纯地让学生死记硬背字词的用法要生动有趣形象得多，学生的印象也深刻得多。一位学生就曾对我说:“以前我觉得背这么多文言字词的用法太难了，忘得也快，但通过做游戏的方式来掌握，现在我不觉得难，很感兴趣，还不容易忘记。”的确，学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”通过一段时间的教学实践，我感到用游戏的方式进行字词教学，效果显著。

2.通过多种方式激发兴趣，培养学生理解文章的能力

初中学生活泼好动，求知欲强，对新生事物充满好奇，用有趣的游戏教学字词，学生易学、乐学，那么，在对文章内容的理解上又何尝不是这个道理?在教学中，教师切忌精讲深析，把文章嚼得烂烂的喂给学生。“仿佛语文课就是一种‘分析课’，不分析就没办法──教师没法教，学生没法学。”(《张志公论语文教学改革》)教师的过多干涉反而会抑制学生的个性发展，束缚学生的思想，使课堂气氛如一潭死水。因此，在对文言文内容的理解上，我们也要在“趣”字上下苦功，用“趣”引导学生自主学习。正如张志公先生说的那样，“教学工作的工夫在于能引起学生的胃口，让他们自己有兴趣地去嚼、去消化、吸收，当老师的在旁照料着。”如在教《核舟记》一文时，我是通过对对联的方式来促进学生理解课文，培养他们独立去“嚼”、去“消化”和“吸收”的能力的。在分析课文时，我根据这课的内容出了上联:“构思精妙技艺灵怪王叔远刻奇巧物”，这上联，既突出了核舟雕刻工艺“奇巧”的特点，又赞扬了王叔远雕刻技艺的高超和构思的精妙，然后我要求学生根据上联，阅读理解课文，找出表现王叔远雕刻技艺“灵怪”和构思精妙的句子，并要求学生结合本文的阅读重点和写作特点，根据上联对出下联。学生通过自学讨论，有的对出了“观察细致语言简洁魏学洢作精美文”，有的对出了“匠心独运语言周密魏学洢写核舟记”，我也对出了“说明有序语言生动魏学洢撰传世文”。通过对对联来理解课文，不仅形式新颖，别具一格，而且生动有趣，充分调动了学生学习的积极性，培养了他们自主学习的意识和分析理解问题的能力。当然，在教学中，我们应根据课文特点，针对不同的文章采取不同的方法，如《狼》可以通过让学生讲故事来理解故事的寓意;《桃花源记》可以根据如诗如画的多媒体课件再现渔人发现桃源、进入桃源、离开桃源的行踪;《愚公移山》可以让学生通过辩论来掌握文章的内容，体会人物的性格……总之，在对文言课文进行分析理解时，我们应从“趣”字入手，放手让学生去独立阅读，要始终牢记“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”(《学会生存——教育的今天和明天》)

3.强调熟读背诵，也要在“趣”字上下功夫

《语文教学大纲》对初中文言文的要求是:“要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文。”熟读背诵是培养文言文阅读能力，巩固学习成果的必要途径，是其他任何教学活动所不能取代的一种训练。语言学家黎锦熙先生就曾说:“学生学古文，如果只限于听讲，不读不背，那效果必等于零无疑。”多读熟读也是培养文言语感的重要方法。学生只有熟读背诵，加深了理解，积累了知识，形成了语感，才能充分发挥驾驭语言的能力，提高文言文阅读能力。二是在诵读中理解。“书读百遍，其义自见”，是句大家熟知的老话。但真正重视，真正“会读”，能够在读中见“义”，并不容易。

指导学生科学背诵。读的方式要多种多样;教师要范读，必要时还要领读;学生要有集体朗读，还要有个别朗读;可读全篇，亦可读某几段、某一段，还可读某几句、某一句。要读准字音、读出节奏、读出语气语调，进而读出作者的思想感情。总之，要有目的的反复读，一直到能背诵为止。背诵的方法也很多，本人认为最有效的是运用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。

如教学《山市》最后一部分山市消失的过程时，其变化过程可以由以下关键词表示:

渐低——高楼——高舍——拳如豆——不可见。

再如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示:忽逢桃花林——进入桃花源——桃花人的生活——离开桃花源——寻找桃花源。

梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。文言文教学的课堂上常进行这样的朗读背诵训练，自然提高了课堂教学效率，日久天长，必能培养出对文言文的敏锐而强烈的感知力，从而提高了阅读文言文的能力。

要让学生做到熟读背诵，也要注意从“趣”字上指导。如《核舟记》对船头三人和船尾两人的介绍要求学生背诵，我们可以让学生五人一组表演出船头三人，船尾两人的姿态、动作、表情，一边表演，一边用文中的话说出表演者的姿态、动作、表情。在搬手弄脚的稚态和笑声中，学生很容易就掌握了这两段的背诵。

4.辅助媒体，拓展思路

在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间;辅以音乐品味，美化内容意境;辅以声色影，开拓想象的空间。本人在网上下载课件或自制教学课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学习的积极性。如《桃花源记》一课，课文比较长，背诵有一定难度。我就将自己在桂林的桃花源拍的照片加上配乐朗读制成课件，课堂上学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体，能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。从而提高课堂效率，使学生阅读文言文的综合能力得到提升。

总之，在文言文教学中，教师要能根据不同文体的文章，因材施教，加上随机应变的教学机智，趣味盎然的多种形式，用“趣”导学，以“趣”激学，让文言课堂充满欢声笑语，何愁学生不愿学、乐学?又何愁文言文这长期以来被“遗忘的角落”会依旧“春风不度”?

此文获北京市第二届“智慧教师”征文二等奖