具有学习障碍的儿童为什么经常出现课堂问题行为

具有学习障碍的学生的课堂问题行为与他们的心理特点和所处的外部环境密切相关，家庭环境、教师教育方式等也很大程度影响着他们的课堂问题行为的严重程度。

第一，具有学习障碍的学生，普遍存在着阅读障碍、书写障碍、计算障碍等现象，这种学习能力落后会影响他们学习的效果，尤其是对学习态度和动机产生消极影响。

第二，具有学习障碍的学生的认知结构难以有效唤起相关知识，并且不能有效地利用已唤起的知识。因此，他们上课不能同化教师的讲课内容，听不懂老师的讲课内容，容易产生问题行为。

第三，具有学习障碍的儿童认知的失调不仅表现在基本认知过程上，而且还表现在对认知的认识与调控——元认知上。研究表明，具有学习障碍的儿童在元认知知识与策略运用两方面均不及正常儿童，会表现出缺乏计划性、追求即时满足、不能克制自己。一旦对课堂教学内容产生厌倦，他们很快游离出来，从事其他与学习无关的活动。

第四，具有学习障碍的学生的注意存在突出的问题。不少研究发现，具有学习障碍的学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。在选择性注意、多动与冲动方面的发生率远远高于一般学生。

第五，具有学习障碍的儿童经常在课堂上捣乱的最直接原因就是对学习内容没兴趣，厌学，缺乏学习的动机。因为自我价值的肯定是人的第一需要，因为能力的强弱可以代表自我价值的高低，所以学习的动力就等同于增强和保护自己的能力。这种能力需要在竞争中以战胜对手而获得。但是在不能战胜对手的情况下，人就会采用回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难度目标等方法来维护自己的价值。在教学大纲的要求下，教师和家长为具有学习障碍的学生制定的目标是错误的，或者说是过高的，以他们目前的能力很难或根本不能达到，这也就自然使他们不能获得自我价值。这时，他们就只能采用自我设障的方式来使自己获得自我价值了。从本质上讲，具有学习障碍的学生是把太多的精力和注意力花费在对自我价值的保护问题上了。具有学习障碍的儿童之所以上课不能专心地听老师讲课，是因为他们在心理上害怕即使认真听讲以后也还是不能明白书本上的知识，这样作业和考试就依然不会拿到好的分数，也就是说他们的努力就不能得到回报和成功，自我价值也就不能提高。而如果他们不好好听讲的话，无论别人还是自己，就都会把成绩不好的原因归因于没有认真、没有努力，这样也就可以进行自我解释和自我维护了。而正是因为学习动机偏低，导致了他们倾向于通过其他方面的表现来达到自我肯定、自我认同的需求。具有学习障碍的儿童很容易选择通过课堂问题行为来吸引老师和同学的注意。这种关注，即使是消极的，也比忽视自己存在的结果要强。

一些具有学习障碍的学生无法从学习成绩上引起老师的注意。就千方百计在课堂上做点小动作来引起老师关注。

六年级的小凡，在课堂上经常冲动任性，随意发泄情绪，以此引起老师的注意。比如，就像在英语课上，大家正学习一首欢快的儿歌，老师和同学们边击掌边在有序的节奏中愉快地哼唱着，课堂气氛热烈。两遍结束后，同学们开始做作业，但是小凡却似乎还沉浸在儿歌中，安静的教室里突然传来“咚咚咚，咚咚咚”的声音。大家扭头一看，小凡正得意地用尺子敲打着桌面，还不时望望老师又看看同学，似乎在等待老师的反应。

但是这些孩子这样做没有恶意，因此如果老师尊重了他们的自尊心，蕴藏在他们内心的积极因素就会被激发出来。这类学生本身很希望成为注目点，很要“面子”。老师如果满足了他们的“面子”，那么他们会因为得到老师的尊重和关注而格外有“义气”，会把对老师的喜爱，全部迁移到听从老师的教导上，会从老师的话语、眼神和表情中体会用意，从而主动地改正缺点。

还有一些具有学习障碍的学生性格内向，沉默寡言，上课时不能主动参与小组活动，独自发呆。

小杰在英语课上，同学们都在热烈地组成小组对话，但沉默的小杰独自一人坐在那儿，不去找小伙伴。他随意地翻看着英语书，似乎只留意书上的图片。后来，他干脆不停地在书上画鬼脸，画恐龙……充耳不闻其他同学的对话声。

这种问题行为虽然不会扰乱课堂教学，但是会影响教学效果。小杰存在英语学习障碍，一贯的不自信和沉默寡言，使他失去了许多表现自我与体验成功的机会。老师如果发现他的问题，给予适当的鼓励和启发，请小伙伴帮助他，通过成功地完成合作对话，培养他的自信，也能使不参与课堂小组活动的行为变成开启他自信之门的钥匙，则可以有效补偿小杰在学习能力上的不足。