在改正了坏的行为，并且增加了好的行为时，家长都希望好的行为能够保持住。保持是指被矫正者跨时间的一种行为的耐久力，在行为矫正过程结束之后，个体在与矫正过程所处的时间不同而空间一样的状态下，呈现出了矫正后的目标行为或类似的行为，并且儿童能够随时独立地做出矫正后的目标行为，而不需要其他人的任何帮助。例如，小刚是一名有学习障碍的学生，经过老师的矫正，他已经可以做到在上课的时候不随便拉扯前面女生的辫子了。但是在放学回家的路上，他还是会欺负女生，因为他认为这时没有人可以约束、惩罚他的行为了。如果出现了这种行为，我们就可以说，矫正的效果没有得到保持。
下面教家长一些行为保持的方法。
★长时间的行为矫正
研究结果充分显示，在长时间坚持执行行为矫正计划后，即使是在计划停止后，目标行为也不会再恢复到计划开始之前的状态。也就是说，当矫正过程结束了，这时虽然所学到的目标行为会因为无强化物（或惩罚物）而出现减少的现象，但是也绝对不会减少到零行为。那么为什么会出现这种状态呢？有两种可能性。
在长时间的行为矫正过程中，个体既受到了强化物A（或惩罚物A）的影响，也从矫正过程中出现的一些细节找到了新的强化物B（或惩罚物B），虽然强化物A已经在矫正过程结束后被取消了，但是在这个场景中，那个新的强化物B却仍然存在着。所以在矫正结束后，个体还是会有目标行为的出现。当然，由于矫正强化物的选择是经过矫正者精心挑选的，所以，强化物B不可能产生像强化物A一样强烈的效果。这样就产生了虽然目标行为消退了，但是还会存留一点儿的现象。
目标行为其本身就起到了强化的作用。比如，小刚在上课时的注意力总是不能集中。老师为了矫正他分心的行为，就使用了惩罚这个措施，即在小刚走神儿3分钟之后，立刻给予他做俯卧撑5个的惩罚。在惩罚进行了一周后，小刚的目标行为逐渐地消退了，注意力也慢慢可以集中了；他自己也发现在注意力集中后，上课效率很明显比之前好了，写作业时所用的时间也明显减少，对知识的理解更加深刻了，成绩也就随之提高，并得到了老师和家长的表扬。所以，即使矫正过程结束了，在没有惩罚物的时候，也可以自己集中注意力了。这是因为，注意力集中这个目标行为让他发现了对自己的好处，目标行为也就成为自然的强化物，而不必给予新的强化物了。
虽然长时间的矫正过程可以达到一定的效果，但是我们还是要认识到，首先，这种方法相比之下是比较费时、费力的；其次，它的效果并非每次都有效，所以还是需要矫正者谨慎构思矫正的设计。
★间歇性强化
针对小刚上课无法集中注意力，老师决定给予他直接性强化和间歇性强化相结合的强化过程。具体过程如下。
选定目标行为。
小刚只要能够坚持10分钟专心听讲就算达标，老师便可以给予他强化物。
选定强化物。
考虑到小刚是一名自尊心很强的同学，同时他也非常想得到“班级综合成绩”。所以老师决定将强化物定为：当他成绩合格时给予口头表扬一次和一个五角星（五角星可以在班级中换取“班级综合成绩”）的奖励。
强化过程。
在开始的第一周，为了能使目标行为快速得到强化，老师对小刚使用连续性强化；而为了使目标行为能固定住，第二周则开始使用间歇性强化，同时也是为后面要采取的停止强化做一个铺垫和心理上的准备；第三周和第四周则突然停止强化，看看小刚的行为到底能够持续多久。
结果显示，在开始的一周里，连续性强化的使用确实起到了作用，使目标行为提升的速度非常快。而第二周开始使用的间歇性强化则使小刚感到措手不及，也导致目标行为的出现次数有所下降。但是紧随其后的间歇性强化又使小刚恢复了信心。在这一周中，强化结果还是有了一定的提高。在最后的两周，老师确实就没有再给予其强化，虽然目标行为在没有强化物的时候还是坚持了一周左右，但那是因为这时目标行为还处在间歇性强化的缓冲期中。终于，小刚发现在最后一周无论怎么努力也都没有强化了，目标行为下降了，而且速度还是比较快的，但是我们也可以看出，与最初的基线水平进行对比，小刚的目标行为还是有了很大的改善。可以说矫正过程的结果是理想的。
自然化矫正，就是要把强化和惩罚的过程设置在自然的场景下，而且强化物及惩罚物也要求是在自然条件下进行选择。这样做是因为矫正过程和保持过程的条件变化不大，所以可以无意间便把保持这个过程变得轻松很多。当然，在纯自然的情况下进行矫正在大多数情况下是不现实的。因此，我们只能尽力做到使矫正自然化，尽量扩大矫正的自然度。例如，我们可以把强化物从加分变为表扬、称赞。
当然，在矫正过程开始以后，选择一种最适合被矫正者的矫正物对矫正过程而言是非常重要的，这样可以比较容易地建立目标行为与矫正物之间的联系。在联系建立完成之后，就可以慢慢地改变强化物。
针对小刚写作业时很难做到集中注意力的问题，老师把矫正者的职责交给了小刚的家长。具体步骤如下。
①选定的目标行为为半个小时内写作业不分心，操作定义为半个小时内小刚作业的完成量要和其他同学一样，而且要求题目的错误率需低于10%（这两个指标由老师传达给家长）。
②强化物在开始的时候被定为奖励20分钟看电视的时间。但是在目标行为确定以后，就要变为家长的鼓励。比如，可以鼓励他写作业的正确率又提高了；或者对他说，你今天的作业不但完成得又快又好，而且字写得也比以前漂亮工整，诸如此类比较自然化的强化物。
③在持续一周的看电视时间奖励后，把强化物变为称赞和鼓励，结果是小刚可以接受称赞这个自然强化物，并且他写作业的行为也明显得到改善。在矫正之后他能够在学习时集中注意力，保持的效果也很好。
此外，合理利用儿童的同伴关系也有利于儿童良好行为的保持。人是群居动物，具有社会性，所以人们的行为都会受到来自社会及团体的影响。比如，同伴支持和异性效应就是人们受到团体、他人的影响后而成的。具有学习障碍的儿童也不例外，如果有同伴的支持，他们的良好行为和习惯将会维持的更加长久和巩固。
同伴支持是指在矫正过程结束之后，由团体中的同伴给予被矫正者适量、适当的赞美和关注，这样做不仅可以使被矫正者在团体中找到归属感，而且还能使他们重新找到自尊、自信，事实上这也可以算是一种变相的强化。
异性效应是指在群体中，如果有异性关注你，你的行为通常会向着好的方向改变，甚至做出以前不能达到的良好效果。因此在行为矫正的过程中，异性效应应该引起我们的关注，被足够得重视起来，尤其是在学生的矫正过程中。因为正处于青春发育期阶段的学生，对于异性的关注会表现出比成人更多的敏感和重视，如果矫正者了解这些情况并对其加以合理应用，将会收到非常理想的效果。比如，上文提到的对小刚阅读障碍的行为矫正过程中，如果让某个女生作为监督者，对其进行督促或者关注，那么即便是在行为矫正结束后，目标行为也会呈现高水平的出现率的。但是，这里还需要注意到一个关键因素，那就是这个异性需要选择被矫正者尊敬的且无矛盾的。如果他们之间本身就存在过节或矛盾，那就必然会产生相反的结果。而且这也不符合矫正者的选择规范，即矫正者不能与被矫正者有私人矛盾或不利于矫正公平性、公正性的关系。
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