学校教师方面细节管理的思考

（二）学校教师方面细节管理的思考

1.细节管理需要教师的民主参与

（1）教师的认同

社会心理学家凯尔曼认为：组织成员的观念形成经历3个基本阶段：服从、认同和内化。认同是思想、情感和态度上主动接受他人影响，比服从深入些。学校细节管理中直接制定的相关制度，采用服从和认同，命令或引导教师接受，忽视教师主体意愿。所以教师对相关制度的态度是接受而并不认同，内化更谈不上。要让教师对学校有归属感，要有“校荣我荣，校衰我耻”的观念，需要给教师参与学校管理的机会。

（2）参与决策

从决策意义上说，就是要广大教师一起参与决策或者共同决策。在如何管理好学校的问题上，管理者与教师有着同样的发言权，管理者要真诚地把教师当作学校一员，平等交流，鼓励发表不同意见，也虚心听取批评，将治校的良好意图转达给大家，也成为大家的意愿，形成一股合力。细节管理重视的是工作的每一个环节，更要广大教师的参与。有教师的参与，既能提高决策的执行效果，也能提高教师对学校的满意程度，调动教师工作积极性。

（3）参与管理

学校教师在访谈中表明自己没有机会参与学校管理。参与并不是说教师一起来管理学校。细节管理是操作管理，需要做细、做实，需要做大量工作。特别是在管理中各项与教师切身利益相关的改革，更需要教师参与才能更好执行。教师参与研讨、参与措施制定，加深对管理的认识，体现自身价值，主人翁意识萌生，才能增强凝聚力。

2.激励理论在细节管理中的应用

（1）教师努力的原因

①排名带来的压力

每年五年级的毕业考试决定学校在区里的排名，也决定学校的口碑。为了S校一贯的良好口碑，保持不错的排名，全校教师和领导都付出艰辛的努力。校长领导是压力大，老师更是特别累。特别是付出辛劳又得不到相应回报时，既辛酸又无奈。

②自我价值实现

以S校一个教师为具体分析：女，43岁，数学教师。从教20多年，之前一直很平凡，3年前决定申报中学高级，所有的同事都不看好她，因为她的专业并不突出。她默默奋斗了一年，准备课题、发表文章、英语考试、计算机测试、专业考试、公开课，最后到面试，许多优秀教师在其中某一关被涮下，但她竟然走到最后，成为学校唯一的小学数学中高。她后续成了学校首席教师，成了校际连动的带教师傅。她觉得中高的荣誉，让自己的人生价值得到提升。但申报这一年的苦，谁都无法体会。她的事迹让所有的老师看到：只要努力，什么时候都可以成功。

（2）调动教师积极性

关注教师的需要由此产生的动机。动机是一个人发动和维持活动的心理倾向，当教师的需要转化为动机时，就成为其工作和学习的推动力量。管理者要了解和研究教师的动机并设法形成正确动机，当然一个定位不准、急功近利的教师不可能成为好教师。