化学比较实验

一、比较教育

比较教育学（comparative education）是教育科学领域中的一个新的分支，是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，以新科学和新技术为手段，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨各自经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总趋势，并进行科学预测，以便根据本国特点和其他具体条件，取长补短，充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平而服务。

对于什么是比较教育，目前没有统一、固定的说法。法国的教育家朱利安（Marc－Antoine Jullien）被称为比较教育之父，他是最早系统研究比较教育的学者。他认为比较教育学是以比较法为主要方法，研究世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素和相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。1817年，朱利安首次在“比较教育的研究计划与初步意见”中提出了四点创造性的建议，即组织成立国际教育协会，搜集比较教育资料；通过问卷收集资料，提出教育改革建议；用最新的方法培训师资；以教育定期刊物传播教育改革的经验。1933年，美国教育学家I.L.坎德尔所著《比较教育》被译成中文，并作为大学比较教育课程的教科书。但这些研究大多都是国际性、理论性的教育比较，对于区域性、学科性的比较教育研究非常少。

笔者参照和借鉴比较教育学者们的思想后认为，比较教育应具有区域性、可比性、综合性、跨学科性的基本特征，以及借鉴性、启发性、认识性、决策性、创新性、发展性的功能。通过对各国教育的比较研究，总结分析外国教育的成功经验，为我国教育决策和教育改革提供依据和参考借鉴。因此，比较教育对一个国家、一个地区、一个民族的教育改革发展有一定的理论意义和现实意义。

二、比较学习团队

比较学习团队即比较学习小组，是比较实验的对象的小群体，是构成比较学习、比较教学、比较实验的学习活动团队。在比较实验教学中，一般根据学生的个性特点、学习基础、兴趣爱好等差异，兼顾性别进行搭配，有时还可结合课题形式、教学内容、知识模块、课堂结构等作适当调整和补充，建立6～8个比较学习团队，其中团长1名、团队发言人1名、补充说明员1名，成员3～5名。比较学习团队里的每一位同学都要承担相应的比较学习和比较实验任务，每一位同学都要在团队内或班级内展示自我比较学习的成果，表达自我比较学习的想法和建议以及对其他成果的评价，与老师和同学共同分享、科学整合、有力补充、均衡发展，使每一位同学感受比较学习、比较实验的乐趣和幸福感。努力构建一个具有强大的凝聚力、带动力、战斗力、创新力和合作精神的比较学习团队。

三、比较实验

比较实验在某些领域或某些学科也可称作比较试验，是应用现代比较教育理论，就两种或两种以上同类事物（或意思）的异同以及不同类甚至对立事物（或意思），进行比较的实验或探讨实施比较学习和比较教学的活动过程。比较实验立足于实验，而又超越实验，这是因为比较实验不局限于某个学科、某个操作、某个理论、某个活动，也不局限于传统意义上的实验，是面向全体学生的探索构建知识性、方法性、思维性、创造性策略，以形成条理性、系统性、特殊性、科学性的知识、理论和思维的探讨研究活动。

化学比较实验是以化学学科教学为例而组织开展的比较学习与比较教学的探讨活动。比较实验的操作流程是：选取对象→创设情境→提出问题→比较探究→解决问题→评价引导→共享成果。化学比较实验是通过比较教学的形式，对化学知识、实验技能、创新能力进行比较学习、定性鉴别和定量分析，从而准确地揭示本质、生成知识、获得技能、总结规律、发展能力。它强调学生的积极、主动、自主、合作、比较、探究、创新的参与意识和知识的动态生长性。因此，化学比较实验的实践应用，应从学生已有的知识、经验出发，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生从生产、生活实际中发现、提出、解决问题，让学生爱上化学、喜欢化学、乐学化学。从这个意义上来讲，比较实验也是一种教育理念，一种思维模式，一种教学策略，一种学习方法，一种探究性活动，对有效推进新课程改革、全面实施素质教育具有重要的理论意义、现实意义和实践意义。