自由组合让学生共同进步

合作小组一般由四人组成，而且受学生座位安排的限制，科任老师一般都就近组合。但我在教学中发现，这样尽管有其优势，却无法发挥出合作的更大作用。其一，四人组缺乏学科针对性。尽管四人组是班主任按照学业成绩、学生品格组合在一起的，但针对某一学科来说未必是最佳搭档。比如化学，有的学生在其他学科的学习上是落后的，但是化学成绩却很好，他有能力做组长或“导师”。有的学生尽管综合素质高，但在化学学习上有所欠缺，还有学生的组织能力、表达能力以及性格是否合拍等，都是合作组建设的前提，也是有效合作的保证。所以，按照班级四人组开展合作教学，对单一学科来说缺乏针对性。其二，四人组合作有其局限性。受教学内容和教学时间的制约，学生课堂合作的时间有限。而且“异质”分组的目的之一是“兵教兵”，四人一组就很难实现这一点，而且，有的学生在组内几乎没有发言的机会，这就削弱了合作学习的效果，学生也无法体会到合作的乐趣。

自由组合则很好地解决了上述问题。

首先，自由组合完全出于学生自愿。自愿组合在一组就意味着彼此之间相互信任，信任能带来默契，因此，相互促进就成为可能。

其次，自由组合能消除师生之间的隔阂。如果四人组的组建是教师主观规定的，那么学习就有为教师学习之嫌，学生的主动性必然会下降。

再次，自由组合能增强班级学习氛围。自由组合在一起学习的学伴儿之间容易产生默契。特别是化学课上学生三三两两讨论的状况会让学生心理上得到很大的放松，像做游戏一样上课，更容易获得学生的认可。只要教师管理得当，自由组合式的学习会比常规的合作学习能获得更好的效果。

我调查过学生对自由组合式合作学习的看法，学生的看法如下：

普通学生——

喜欢不像上课那样地上课。一上课就端坐在自己座位上学习，不但累而且很厌倦，而化学课就像“自由市场”，一想到今天有化学课就兴奋，终于可以“喘口气儿”了。

优秀生——

想想同学们那样信任我，愿意服从我的指挥，无形中就有了压力。如果不能帮助他们，我会觉得失职，而四人组不过是形式上的交流，即使别的同学不能有很大的收益，也会有各种理由可以搪塞，比如合作时间短、性格不合等。自由组合则让我带着责任去学习，经常下了课合作还在继续，而且，我的组员即使回到家也愿意问我问题，时间久了，合作越发顺利了。

“后进生”——

有人愿意帮助我我很感激，特别是平时，我的组长就很尊重我，而且很有耐心，我们组合在一起学习，心理上没有障碍。

实行自由组合合作学习后，我的课堂明显变得“热闹了”。一上化学课，学生就开始进行组内学习，他们或者大声争论，或者小声交流，或者站起来比比划划，或者围在桌前研讨。没有一名学生因为这样“乱糟糟”的学习氛围而偷懒，也没有哪一名学生无事可做。“后进生”追求进步，优秀生提携“后来者”，相互帮助、相互融合，课堂也取得了一定的效果。

自由组合学习方式有自身的内涵，首先是教师对学生的信任与尊重。学习是学生自己的事，学生有自主学习的权利。信任学生，尊重学生，就让他们的行动遵从自己的意愿，被信任、被尊重带来的就是自主性的提升和自我发展愿望的增强。其次，尊重学习规律。创造力往往产生于自由的状态。虽然自由组合学习只是一种学习形式，却给予学生一个信号：他要学会他能学会的;他要用自己的才华帮助能帮助的。学生的行为不必受教师约束，只要他们能够获得提高，他们的思想在自己的实践中产生，不必始终被教师的“任务”所驱动。他们学的、做的都是自己的事。