相较于教师的评价，有时学生之间的相互评价更容易被学生所重视。那么，如何让学生的评价发挥效用呢?采取问卷调查是一个很好的方法。
化学课堂学习互评表
A．很好，他／她是我的榜样
B．有潜力，但没有发挥
C．他／她还应努力
请为他／她写一句话。
化学实验探究互评表
A．很好，他／她是我的榜样
B．他／她还要努力
请为他／她写一句话。
合作组长评价表
A．很好，他／她是一个非常称职的组长
B．他／她还要努力
请为他／她写一句话。
做完问卷之后，教师要对被调查人进行追踪，最好采取私下交流的方式。表扬好的有时就意味着打击落后的，尺度把握不好容易让一部分学生变得消极。私下交流，可以帮助学生明确方向，使之意识到，自我提高才是获得好评的前提。
一位组长对我说：“以前帮助大家时并没有想到这件事的影响，看到大家对我行为的肯定反而让我有了更强烈的责任感。好像这个小组就是‘我的’一样，我觉得做问卷之后我更努力了。”
一位组员对我说：“过去没觉得组长帮助我们是件很伟大的事，现在一调查才发现我们组长是最优秀的，我们比过去更敬佩他，我们组也更进步了。”
一位“后进生”对我说：“现在看到我们组的每一个同学都那么团结，上课表现那么积极，不努力觉得对不起大家。”
……
评价式问卷带来的益处之一是，每一名学生都把身边的伙伴当成了“监督员”，每一名学生也都力争表现出最好的自己，这就避免了教师管理缺位现象的发生。当学生意识到自己既是监督者同时又是管理者时，他们的自我约束力会更强。
要想让问卷评价发挥作用，教师要注意以下几点：
1．不利用评价打击学生。比如通过问卷获知哪些学生不够积极后就借此惩罚训斥学生，就会让他们对问卷“战战兢兢”、心怀戒心，一旦产生这种情绪，问卷就不容易得到真实的结果。
2．不将评价当作管理的唯一利器。管理不仅是一种行为，更是一种师德的体现。问卷是为了更好地管理班级，一切与之相悖的现象如学生产生逆反心理等都要杜绝。前提是教师要从多角度考查学生。问卷并不是唯一的手段。
3．不要为评价而评价。评价的目的为了学生的长足发展，是为了更好地促进学生成长。问卷不过是学生某一个时段的表现，是学生成长的一个节点，教师应指导和促进学生向着评价的优秀方向发展。切忌评价一次后便不再做下去，这样，学生容易形成“反正老师就是做一次”的侥幸心理，从而对教师管理策略失去兴趣。
总之，问卷调查是为了更好地管理，为了更有效地促进学生学习，教师要从学情出发，在问卷过程中不断思考、改进，使问卷评价真正成为学生共同进步的助推剂，在教育教学中发挥应有的作用。
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