幼儿园与社区合作的类型

一般来说，按照合作的效果来分，幼儿园与社区合作具有三种类型：生存型、应付型和拓展型。^[47]

（一）生存型

生源是幼儿园生存和发展的命脉。幼儿园如果只是为了生源而与社区进行互动，我们将之称为生存型互动。这种互动的主要特征是其互动目的存在功利化倾向，直接与招生紧密相关。这一类型的互动重在向社区居民宣传幼儿园，增进相互之间的了解和认同，树立幼儿园形象，由此招揽并稳定生源，使幼儿园维持和发展下去。与社区实施生存型互动的幼儿园大多品牌影响力较弱，社会形象较差，在生源竞争中处于劣势地位。如某民办园周边都是优势公办园，生存可谓极其不易。该园园长为了化解或缓解生源危机，主动与社区建立友好的公共关系。当得知由于公办园只招收3岁以上幼儿，社区有许多2～3岁幼儿散居在家无法入园时，该民办园积极为社区居民提供日托、半日托和小时托等服务，还经常免费向周边社区居民开放活动场所和游戏设施。社区居民了解和认同该园后，其生源逐渐饱满起来。

（二）应付型

应付意味着被动和勉强。应付型互动意指幼儿园本身并没有与社区互动的现实意愿，但出于应付上级的评估或完成上级布置的任务等考虑，而与社区发生互动。其主要特征是互动行为往往与评估标准和上级任务要求挂钩，属于下级机构对上级的被动服从，并非有计划、有目的的长远考量。因此，这类互动往往带有应急、应景、应付了事的特征，以零碎的片段式互动活动为主要形式，追求的是资料和工作业绩的积累。应付型互动因为缺少长期的规划和设计，也无具体的制度化安排，往往缺少持久旺盛的生命力，效果有限。本研究结果显示，采取应付型互动的幼儿园为数不少。如某园长表示：“只能说我做了这方面的事，为各种检查增添了一些汇报的资本，但至于做得怎样，有没有效果都没人管。时间长了，自然也就没有动力了。”

（三）拓展型

拓展蕴含着超越自我之意。拓展型互动指幼儿园不满足于发展现状，从社会责任感和使命感出发，在社区范围内积极拓展自身的教育资源、服务空间和职能范围，赢得幼儿园和社区的共同可持续发展。这种互动行为的主要特征是通过开发社区教育资源，拓宽幼儿园服务内容，最终实现幼儿园社会价值的自我超越。随着现代幼儿园制度建设改革的逐步深入，拓展型互动行为日益多元和深入，实施此类互动的幼儿园也越来越多。

依据互动行为的深度和广度，又可将其分为两种层次：低层次拓展和高层次拓展。低层次拓展型互动仅注重对社区资源的利用。高层次拓展型互动强调幼儿园要变封闭为开放，吸纳社区力量参与幼儿园各项管理和教育工作，形成民主办学的氛围。同时，幼儿园从局外走向局内，超越现有的服务对象和职能范围，主动融入社区，积极为社区居民服务，承担相应的社会责任，体现幼儿园的社会价值。如许多幼儿园破除“单位”观念的禁锢，主动融入社区，为社区散居0～3岁婴幼儿及家庭提供早期教育指导和服务，努力成为0～3岁婴幼儿社区早期教育中心。^[48]