幼儿园与社区的合作

一、社区学前教育概述

（一）概 念

社区，即在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会。其中，人口和地域界限是构成社区的两个要素。在同一社区内，人们在文化、习俗、信仰、心理和行为方式等方面有着许多一致的背景和一致的利益。

社区教育最早源于丹麦。1844年，丹麦教育家科维隆在乡村建立了国民高等教育学校，这是一种成人教育机构。如今，社区教育已成为一种国际性的教育形式，并逐步与传统的学校教育、集体教育相互结合，构成一体化的教育网络和形态。

社区学前教育，即以社区为依托的幼儿教育。依托社区，服务社区，逐步建立起以社区为基础的、正规和非正规教育并举的现代化教育体系。社区是幼儿园教育的背景，也是幼儿园取之不尽、用之不竭的教育资源；是幼儿园教育同社会的延伸与拓展，也可以称为幼儿教育的一种非正规形式。

（二）特 点

社区学前教育是当地社会经济、文化、教育事业发展的产物。它的特点：一是地域性。城市以街道或居委会为基地；农村以乡或村为基地，发展学前教育机构，以解决本地群众的迫切需求。二是实用性。教育设备和内容就地取材，因地制宜。三是综合性。社区学前教育事业一般组织工作和教学辅导、师资培训等，其他部门 （卫生保健、计划生育和司法部门等）分工配合，给予帮助，当地企事业和群众代表积极支持、参与。四是双向性。学前教育机构要适应社区建设的需要和变化，经常接受家长和当地群众的意见，加强为社区服务的意识，并努力配合社区，协办文娱体育活动和育儿知识宣传；社区应从人力、物力、制度各方面尽力督导与支持学前教育机构，提高其质量，努力办好学前教育设施。

二、幼儿园与社区合作

（一）社区对幼儿园教育的意义

1.社区环境的教育性

社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。

2.社区资源对幼儿园教育的意义

社区能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持，幼儿和幼儿园本身的发展离不开社会力量的支持。

3.社区文化对幼儿园教育的意义

社区文化无形地影响着幼儿园教育，优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资源，影响着幼儿园教育。如幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色。

（二）基本原则

1.经常性原则

幼儿园与社区最好建立合作管理制度和组织，制订相应计划，使其长期化、制度化和网络化。

2.地方性原则

要根据当地的时节、气候，居民的需要，社区和幼儿园方面的要求制订社区学前教育活动的计划，体现本地区、本社区特色。

3.简便性

开展社区活动最好因陋就简，为大家提供方便。不能影响幼儿园和社区的正常工作，不能影响社区居民的生活。

4.互利性

幼儿园与社区合作要本着互利互惠的原则，幼儿园不能只是单方面利用社区资源，索取社区的帮助。为了使幼儿园与社区的合作长久进行下去，幼儿园必须有所付出，为社区其他服务组织、社区居民着想，提供各种方便，显示自身的独特价值，为社区发展做出一定的贡献。

5.教育性

发展社区学前教育。幼儿园与社区合作，其目的是学前教育，其特色还是学前教育。幼儿园与社区合作的目的是：以幼儿园为中心，建立学前社区教育模式，以推动学前教育社会化和社区教育化，实现双向服务。

6.幼儿园、社区和家庭教育一体化的原则

幼儿园与社区合作需要利用幼儿家长和家庭资源。幼儿家长都可以成为社区幼教的带头人，每个幼儿家庭可以成为社区学前教育的小基地，这样以点带面推动社区活动。幼儿家长可以献计献策，出钱、出物、出劳力。

幼儿园、社区和家庭工作一体化，还意味着幼儿园、社区和幼儿家庭的教育计划与活动都需统筹安排、分工协作，各负其责，又相互支持。

（三）方 法

作为社区中的幼儿园，与社区合作是其发展的必然要求。当前，我国幼儿园与社区合作的方式主要有请进来的方式和走出去的方式。

1.请进来的方式

请进来的方式，即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源。

（1）请社区里的人员为孩子开展活动

如请清洁工人讲环保的重要性和方法，听工厂的人讲机器操作的技术，请农民讲种植的艰辛和现代的种植技术等，以增长幼儿的见识。

（2）利用社区的物、景和设施教育孩子

幼儿园可在社区寻找和利用教育所需的教具材料和场所，以扩大幼儿的生活和学习空间，丰富幼儿的社会知识和自然知识。

（3）利用社区开展的活动和日常发生的事情教育幼儿

如社区树新风活动、节日活动、募捐、帮助孤寡老人和贫困孤儿等都具有教育的意义。

2.走出去的方式

走出去的方式，即幼儿园与社区携手共同为社区提供便民教育和服务。

（1）建立儿童活动机构

如儿童玩具室 （馆）、儿童图书室 （馆）、儿童或母子俱乐部、婴幼儿室、节假日活动室、儿童游戏室 （或场）等机构的服务对象主要是儿童。目前北京、上海、天津、福建等地均有儿童图书馆和玩具室。

（2）开展流动幼儿教育服务

对城市，尤其是边远地区的农村散居儿童，一般适于提供这种非正规的幼儿教育。如我国的西部地区就有流动的大篷车幼儿园，内蒙古地区草原地带有流动的蒙古包幼儿园，许多地方有幼儿教育巡回辅导站。

（3）建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动

家庭教育辅导站及其开展活动的对象主要是幼儿家长。如新婚班、准父母班、家长夜校、托儿所（班）等形式的社区活动在我国颇为流行。

（4）与社区机构联手，优化社区环境的活动

优化社区环境尽管不直接为幼儿和幼儿家长服务，但其最终目的是为了净化社区，为幼儿的健康成长提供良好的生态环境，改善幼儿园与社区各部门、居民之间的关系。

（四）问 题

1.社区大背景不利于学前教育与社区教育的合作

一是我国社区工作人员整体综合素质有待提高，缺乏教育合作和服务的意识，没有为幼儿园教育提供资源和援助的思想观念，致使二者往往各行其是，不相往来；二是社区服务人员认识不到社区对幼儿教育的重要性，因此不重视，也不愿意向学前教育机构提供协助；三是社区对如何配合幼儿园的工作往往无所适从，有的社区人员甚至认为，幼儿园有利用社区服务站推销幼儿学习用品和日用品的嫌疑，因此他们不愿为幼儿园提供更多的便利和帮助。至于农村，更无力同幼儿园开展有效合作。

2.幼儿园与社区教育的合作流于形式

大部分幼儿园与社区合作时只是组织社区内的幼儿园对本社区的超市、医疗机构、邮局等进行参观，既缺乏社区相应机构的互动，也没有与幼儿园主题相联系。因此，相关的活动缺乏实质性的教育内容，导致幼儿不能获得实质性的知识、技能、情感和态度技能。

（五）解决策略

1.转变观念，树立社区与幼儿园合作共育的大教育观

在社区设立教育专栏，向有心、用心、关心教育的社区家长宣传教育互惠的理念，逐渐普及教育责任，转变社区人员片面理解幼儿园教育职能的思想，树立社区与家庭、幼儿园合作共育的大教育观。

2.以主题式单元组织幼儿园与社区的活动，使幼儿园与社区的结合有目的性

活动前，幼儿园与社区管理部门商议，确定活动主题、活动目标、活动内容，进行充分的活动准备，社区人员与幼儿、教师共同参加活动过程，活动结束之后进行活动评价。比如，以 “我是小小建筑师”为主题，结合国际建筑日，以丰富幼儿建筑学的基本知识，了解国内外有名的建筑，培养幼儿对建筑物的兴趣为活动目标，与社区配合，为幼儿的活动准备各种材料，教师和社区工作人员邀请有美术功底、建筑设计背景的家长参与活动过程，并做详细记录。活动结束之后，以活动目标和对幼儿的谈话效果为评价标准，看看幼儿对建筑知识的了解程度，动手能力、想象力是否得到发挥，有没有意识到不同建筑中蕴含的多元文化等。这使得幼儿园与社区的衔接有实实在在的内容，有目的性的衔接才能看到效果，不是为衔接而衔接，而是为幼儿身心发展和提高社区人员的育儿水平而衔接。

3.建设学习型社区，共同缔造社区文化

利用社区教育 “全员、全程、全方位”的教育特征，创造其与幼儿园教育的契合点，使社区资源和社区环境能够得到更好地利用。比如，设立社区图书馆、儿童图书社，免费为社区居民和儿童开放等。

4.加强行政干预

城市和社区教育部门要积极宣传，努力采取二者合作方式，如社区家庭帮助方案等。权威教育管理机构的干预能使社区与幼儿园的合作取得事半功倍的合作效果。