幼儿园与社区合作的模式

一般来说，幼儿园与社区合作具有四种模式：“解决问题型”模式、“资源开发型”模式、“组织引领型”模式、“社会交往型”模式。

（一）“解决问题型”模式

“解决问题型”模式是两者的合作是被动的、浅层次的合作，是基于问题为导向的，如果不发生问题，两者老死不相往来。比如幼儿园室外广播扰民了，两者才会出现互动的交集。也就是幼儿园与社区的合作是建立在幼儿园或者社区之间出现突发问题后被动解决问题的基础上的。当前，国内幼儿园与社区合作的模式大多属于该类型。

（二）“资源开发型”模式

“资源开发型”模式是常规的教育资源开发，该模式包含以下几个方面的内容。

（1）物质资源方面的开发：社区可以给幼儿园提供社区教育活动实践基地，开放所辖单位的自然环境、动植物园、博物馆、图书馆、公园、文化站、信息中心等一切可以利用的资源，而幼儿园给社区提供校内活动基地，并开放体育场、图书馆、运动设施等资源。

（2）人力资源方面的开发：社区给幼儿园提供大量关心教育的群体，如社区“公仆”、企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长等，通过家长委员会和家长学校等幼儿园给社区提供培训和教学师资，发挥向社区辐射教育的功能。

（3）文化资源方面的开发：幼儿园可以从社区获取社区文化、特色文化、乡土文化等资源，转变成教育资源；社区也可以从幼儿园的办学文化中汲取养分，从而反哺社区。

（4）资金资源方面的开发：通过合作，幼儿园可以借助人力资源，从社区争取资金支持。

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美国学校的社区资源开发^[49]

美国学校从社区获得课程资源有两条主要途径：一是将课堂延伸到社区中去，一是把社区融入学校中来。把课堂延伸到社区，主要是指学校与所在社区政府或民间团体、文化团体、服务机构、工商企业等建立相对稳定的友好合作关系，学校可以组织孩子们到当地的工厂、农场、商店、美术馆、图书馆、博物馆、动物园、科学馆等参观访问，实地考察，或者利用社区各种机构的设施、场地进行教学。把社区融入学校是指基于学校和社区的友好关系，将社区的人员、资金、收藏等吸纳到学校的课程与教学中来，以丰富学校的课程教学资源。以美国中小学的法治教育为例，学生可以走进社区进行实地考察与实习，在真实情境中接触到法律专业人员，直接观察或参与社区的政治和法律活动；学校也会邀请社区的法官、律师或其他可以在法治教育中提供服务的人士到学校为学生作讲座。

在社区课程资源的开发与利用上，美国学校特别注意发挥博物馆和图书馆的教育价值。美国许多博物馆在创建之初就带有明确的教育目的，如朱立亚·罗森华创办芝加哥科学工业博物馆的初衷就是“以娱乐和教育民众为宗旨”。在美国，教师可以利用博物馆中的实物或表演装置以加强学生对课堂讲授内容的理解。有些科技馆还专门给一些对科技特别感兴趣的学生成立了短期学习班。博物馆免费提供的收藏品也是中小学丰富课程资源的一条重要途径。早在1911年，仅芝加哥科学馆借给44所学校的收藏品就达到279套，约2万名中小学生从中受益。社区的图书馆更是孩子们获得图书资料的主要来源，许多学生放学之后不直接回家，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。

（三）“组织引领型”模式

“组织引领型”模式是比较高层次的沟通模式，它是在相对规范的组织引领下的主动合作模式。在合作中，幼儿园与社区之间的沟通和合作是以组织的目标、规范等来约束和推动的。这种相对规范的组织包括：社区委员会、社区大学、家长委员会、家长学校、教师—家长协会、幼儿园的公关小组等。例如，某幼儿园发生了虐童事件，声誉受损，幼儿园的发言人进行了新闻发布会，统一消息的来源，主动向媒体大众道歉，最终挽回了部分声誉等。

（四）“社会交往型”模式

“社会交往型”模式，是以社交活动为依托的双向交往模式。社区和幼儿园是该交往模式的两个主体。幼儿园与社区合作还应遵循双向交往的原则。即幼儿园服务社区，社区参与幼儿园活动，两者产生互动。社区活动的主要目标有加强学校与社区间的了解，利用学校的教育资源以及为社区内的青少年提供培训等事宜。^[50]幼儿园教师是居民参与社区培训的重要师资。通过参观、访问、开放设施、课程开放、幼儿园志愿者活动等形式，实现学校反哺、指导社区的功能；社区可以通过给幼儿园提供社区活动、保健活动、娱乐活动、实践活动等实践基地和服务设施，实现了社区服务幼儿园的功能。幼儿园与社区的交往是两个主体之间的交往，二者通过合理的沟通，进而获取彼此的支持与合作。双方在交往时运用各种媒介也至关重要，诸如广告、电视、报纸、期刊、网络等，大众传媒有助于学校与社区进行有效的沟通与合作，不失为一种便捷良好的方式。^[51]

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幼儿园与家庭、社区成功合作的特征^[52]

项目为所有儿童整合教育服务和社会服务，尤其是面向贫困家庭；父母、学校工作人员和社区成员有权为所在社区儿童做决定，定计划，并做出改变；学校领导层被精简，增加家庭和社区成员对学校管理的参与；学校成为促进教师、儿童、父母和社区成员间更好互动的家庭中心；项目包括强有力的志愿项目，其中，父母、祖父母和社区成员为支持儿童学习和辅助学校运作而出谋划策；社区和家庭被看作儿童学习的重要环境，与学校学习融为一体。

项目里有较强领导能力和富有责任感的伙伴能获得众人的支持；学校教工提高技能和维持与儿童和家庭成员之间的信任和尊重关系；研究人员、教师和父母通力合作，评估学校项目是否成功。

【检测】

一、思考与练习题

1.论述幼儿园与家庭、社区合作的意义。

2.简述幼儿园与家庭合作的内容有哪些。

3.论述幼儿园与家庭合作的途径。

4.论述幼儿园与社区合作的模式。

5.基于幼儿园与社区合作中的“资源开发型”模式，论述如何开发当地的社区资源。

6.星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的。”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

二、实践分析题

1.以研究小组为单位组织一个社区教育公益活动，从中选取2～3个较为优秀的活动并付诸实施。通过条幅、海报或者网络平台（微信、QQ群等）等形式邀请家长参与，在活动中理解家、园、社区合作的意义和途径，并尝试与家长、幼儿园和社区工作人员进行沟通。

2.研究小组深入社区，联系社区工作者，经过深度访谈和共同研讨，合作开发所在地区的社区资源，并提供详细的开发方案。

3.根据幼儿园与家庭和社区合作的类型和模式，对所在地区的幼儿园与家庭和社区合作状况进行评估和反思。

【注释】

[1]李丽.家园合作案例分析［J］.教育导刊（下半月），2012，11：68-70

[2]陶秋月，张志慧.浅谈如何进行家园合作［J］.教师教育，2010：162-163

[3]李毅译.全球幼儿教育大纲［J］.幼儿教育，2001（4）：6

[4]又称局部生境效应。花盆是一个半人工、半自然的小环境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好，但一离开人的精心照料，经不起温度的变化，更经不起风吹雨打

[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

[6]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2013

[7]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

[8]邓丽群.论和谐亲子互动关系的构建［J］.四川理工学院学报（社会科学版），2008（5）：53

[9]原文无标题，文字已经整理修改

[10]蔡东霞，韩妍容.幼儿园对社区教育资源的开发与利用［J］.学前教育研究，2008，11：55-56

[11]魏新华，骆娟.主题活动中运用家长资源的尝试与反思［J］.早期教育，2003（2）：18-19

[12]时松.幼儿园管理［M］.长春：东北师范大学出版社，2014：214

[13]屈玉霞.幼儿园经营与管理［M］.北京：科学出版社，2011：172

[14]珠海特区报.家长参与幼儿园管理的启示［EB/OL］.http://info.zhuhai.gd.cn/News/20120207/634642016399628179＿1.aspx，2015-01-14

[15]李生兰.美国学前教育机构的家访工作及其启示［J］.幼儿教育（教育科学），2009（4）：50-51

[16]Essa，Eva.Introdution to early childhood education［M］.New York：Delmar Publishers，1999：66

[17]Billman J，Sherman J.Observation and participation in early childhood settings：A practicum guide［M］.Boston：Pearson Education，2003：217

[18]Gestwicki C.Home，school and community relations［M］.New York：Delmar Publishers，1992：231

[19]李生兰.美国学前教育机构的家访工作及其启示［J］.幼儿教育（教育科学），2009（4）：52-53

[20]徐丽娟.一张纸条的背后——浅析言语暗示在家园互动中的作用［EB/OL］.http://www.yejs.com.cn/jygy/article/id/30297.htm，2014-01-14

[21]邢利娅.幼儿园管理［M］.北京：高等教育出版社，2010：218

[22]它是以民主与平等为原则的父母教养培训课程，用系统化的训练法来帮助父母亲学习教养子女的技巧。主张孩子受到尊重的情况下，建立有效规则，让孩子愿意为自己的行为负责，进而达到家庭相亲相爱的目的。包含有四种技巧：鼓励；反映式倾听（当孩子有困扰，父母先以反映式倾听，表示对孩子的了解与接纳，孩子情绪平稳后，再一起讨论解决问题的方法）；我—信息的表达（孩子的行为干扰父母时，将父母的感受传达给孩子，以不批评的方式，描述孩子的行为，让孩子了解父母不高兴的原因）；家庭会议

[23]刘秉权，赵光辉.家庭教育指南［M］.长春：吉林大学出版社，1992：106-107

[24]陈丹.幼儿园家长委员会运作的现状与建议——以上海市为例［J］.幼儿教育，2010，18：49

[25]简楚瑛.幼儿教育与保育的行政与政策：欧美澳篇［M］.上海：华东师范大学出版社，2005

[26]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：44

[27]焦新.教育部下发指导意见推进中小学幼儿园组建家长委员会［N］.中国教育报，2012-03-13（1）

[28]中华人民共和国官网.幼儿园工作规程（修订稿）［EB/OL］.http://www.gov.cn/gzdt/2013-03/22/content＿2360021.htm，2015-01-02

[29]菲利斯·M·科里克.托幼机构管理（第六版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：383

[30]谢文庆.我国学校家长委员会主体性的缺失与对策［J］.中国教育学刊，2012（11）：35

[31]宋睿.家、园、社区合作共育的实践研究［D］.南京：南京师范大学，2008：21-22

[32]时松.幼儿园管理［M］.长春：东北师范大学出版社，2014：214

[33]菲利斯·M·科里克.托幼机构管理（第六版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：393-395

[34]菲利斯·M·科里克.托幼机构管理（第六版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：383

[35]李生兰.家长开放日活动形式与内容的现状研究［J］.幼儿教育，2007（10）：33

[36]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程［EB/OL］.http://www.bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm，2015-02-10

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[38]Puckett M，Black J.Authentic assessment of the young child：Celebrating development and learning［M］.Upper Saddle River：Prentice Hall，2000：301

[39]邢利娅.幼儿园管理［M］.北京：高等教育出版社，2010，218

[40]郑庆文.瑞吉欧学前教育机构社区管理模式的特色及其启示［J］.教育导刊（下半月），2012，06：57-61

[41]维基百科.“社区”词条［EB/OL］.http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%A4%BE%E5%8C%BA，2015-03-16

[42]时松.幼儿园管理［M］.长春：东北师范大学出版社，2014：214

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[44]厉以贤.终身学习视野中的社区教育［J］.中国远程教育，2007，05：8

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[50]黄崴，王晓燕.学校与社区关系及其改善策略［J］.教育科学，2006（5）：25

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