如果客观知识的魔力效应，以及知识生产与运用的权力是对称或平等的，则不至于导致乡村教师的边缘地位。但问题是，在客观知识的魔力效应之下，乡村教师与“他者”存在知识生产机制的不对称。由于乡村教师和“他者”双方掌握知识的不对称或不平等性，两者在现代教育理论知识及其资源、技术与话语权等方面无法平起平坐，相互对话。结果两者的关系由知性关系演变为“中心”与“边缘”的权力关系，并且这种关系具有了“压迫”与“被压迫”的性质。因为，他们与城市教师相比，其发展的基础设施、信息系统、物质条件与人际网络就是不平等的。还有，我们一味地追求所谓的教师专业化标准，殊不知，与城市教师相比，农村教师在追求专业化的过程中所面临的种种困境，如农村教师专业化发展的资源明显弱势，农村教师专业化团队不稳定，农村教师的专业化专门理论欠缺，城乡二元经济结构的制约，及城乡教师专业化发展的权力不公，等等[1]。
当城市教师都能用网络共享世界时，许多乡村教师不仅没有上网的条件，还要在参加县教育局培训与家庭访问中，奔走乡里，受尽泥潭之累、风霜之苦。即使部分农村地区有网络条件，也没有时间上网。因为，他们消耗了大量的时间、精力与能量往返于城乡的旅途，去参加培训、接受新知识的洗礼，就连参加培训、复习培训内容的时间都十分紧张。用王勃的诗句“穷且益坚，不坠青云之志”来形容农村教师恰如其分，他们勤奋忙碌甚至劳苦奔波，其目的在于赶超现代教师的专业化标准。但仔细分析，他们越是这样“积极”与“勤奋”，他们的精神与灵魂深处，就越沉淀那些僵死不变和死气沉沉的客观主义谓之真理的东西，就越使其灵魂逃离身体，就越使其理性与世界分割，他们也因此越来越“异化”，越来越边缘，越来越孤独。
[1] 王勇鹏．论农村教师专业化的艰难性［J］．大学教育科学，2011（3）
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