推进农村中学教师自主专业化发展的经验与对策

推进农村中学教师自主专业化发展的经验与对策_福建教育发展研究

四、推进农村中学教师自主专业化发展的经验与对策

在对调查所获得数据进行统计分析的基础上，厦门市翔安区成立了一个以区教文体局作为决策调控机构的系统，试图通过行政手段来推进农村中学教师的自主专业化发展。

翔安区的教育探索取得了一些成效，有力解决了该区中学阶段教育发展过程中出现的高素质师资短缺问题，培养了一批符合地区农村教育改革发展需求的高层次师资队伍。该区在这项教育实践中所取得的经验，可以为其他地区制定推动农村中学教师自主专业化发展，提升农村中学教师的教学水平和专业能力的对策提供一些启示。

（一）构建综合性管理网络，建立教师自主专业化发展的运行机制

综合性管理网络主要包括如下三个部分：(www.guayunfan.com)

1．区县级教育行政机关作为决策调控机构。教育部门统筹规划“教师自主专业化发展”工作，全面负责“教师自主专业化发展”的领导、组织和实施。

2．区县级进修学校作为指导评价机构。充分发挥进修学校的研究、指导和服务功能。发挥专业引领作用，定期开展对教研员、农村中学校长、分管副校长、教务（导）主任和学科骨干教师等人员的培训工作。制定年度研修与考核计划，明确研修内容、考核办法和考核时间，组织开展考核工作。

3．基层农村中学作为校本操作机构。第一，建立教师专业发展的保障机制，贯彻落实教育行政部门的决策、进修学校的指导，结合学校实际，构建科学的管理机制，组织、管理各农村校教师研修活动和教育教学评价工作。第二，建立教师专业发展的管理机制，将教学管理工作专题化，充分发挥教师所开展的课题研究的作用，将教学管理工作与教师的课题内容相结合，做到课堂教学课题化、教学指导课题化、校本研修课题化。

（二）构建教学研究培训网络，激发教师自主专业化发展的活力

1．以校本教研为主体，激励教师主动发展。（1）教师根据所参与的总课题制定年度研修计划，确定个人年度研修的目标和内容，并积极进行课堂教学实效性研究，撰写教学反思、随笔或个人博客，积累专业成长足迹。（2）开展集体研修活动：一是开展集体备课活动。二是开展教学诊断与教学研讨活动。三是定期组织教师开展同课异构、片段教学、技能展示、岗位练兵等。（3）发挥专家引领作用。根据各校需要，进修学校定期开展“送培下校”活动，深入开展专题性的讲座、辅导、培训，上引路课、示范课等。

2．以区县级教研课题为主，做好指导服务工作。（1）建立专题调研机制，开展小课题研究。建立教师进修学校教研员专题调研机制，通过调研发现教学中存在的问题，由此确定研究课题，带领教师开展小课题研究工作。（2）建立教研员的课题蹲点指导机制。教研员一周两次蹲点课题实验校，开展专题培训或教学指导。（3）利用视频通讯技术开展教研活动。利用双向视频开展课题指导、试卷分析、集体备课、专题讲座、经验交流、专题培训等活动，实现实验教师全员参与，视频对话交流。（4）建设课题资源库，共享优质资源。征集优秀的教学设计、习题设计、课件设计资源，实现优质课题资源共享，为教师教学服务。

（三）强化教师的自我研修，发挥教师自主专业发展的潜力

1．提升教师专业发展的内驱力。通过教研活动和会议，强调教师作为专业技术人员的专业地位，强化追求崇高的专业伦理道德、丰富精深的专业知识、娴熟的专业技能和较强的教学能力的养成，促使自己由“生存型”教师向“发展型”教师转变的重要性。通过这种自我意识的强化，来提升农村教师自主专业发展的强大的内驱力，使教师成为自身发展的主体。

2．提升教师的自我学习。以教研课题组为纽带，定期组织实验教师学习新一轮基础教育课程改革方面的教育理论，学习教师专业化及促进教师自主专业化发展方面的理论，例如，学习教育部师范教育司编写的《教师专业化的理论与实践》、叶澜主编的《教师角色与教师发展新探》等。通过学习，提高教师对自主专业化发展的重要性和紧迫性的认识，促使教师掌握教师专业发展的理论，并结合自身的实际践行自主专业化发展。

3．提升教师的自主研究。主要包括以下几方面：一是树立教师的科研主体意识，明确教师自己应该是而且可以是“行动研究者”。二是引导教师主动学习教育科研的基本理论知识，积极参加的科研培训，掌握中学教育科研的特点、原则、基本方法、研究程序、研究范式等要求。三是强化教师在教育教学中的问题意识，比如教育教学中的疑惑或困境，将问题转变为课题，主动积极地进行研究这些来自于自己教学实践中的课题。

4．提升教师的自我反思。（1）在反思的内容上，参照有关教师专业发展阶段和优秀教师成长研究的结果，列出一个教师专业结构发展的时间序列来，并将自己目前的教师专业化发展内容和所达到的水平，与序列表中参照点相比较，找出薄弱点，通过调整教师的专业发展规划来补救。（2）在反思的方法上，一是养成记反思日记的习惯。二是详细的描述、分析观摩教学的情景。三是开展广泛、深入的交流讨论活动。（3）在反思的程序上，首先确认教育困境的存在。其次，对引起教育困境的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上对困境作出解释并进行重新建构。

5．提升教师的信息技术能力。通过提升教师利用信息技术的能力，促进教师相互交流、共享知识与资源，实现教师的专业发展。（1）提高教师利用搜索引擎或学科学习网站获得信息资源的能力。充分利用互联网所带来的信息资源，开展备课、教研等教育教学活动，优化课堂教学内容，提升教学理念。（2）提高教师利用网络论坛和聊天工具开展教研活动和教研交流的能力。鼓励教师自建网站、登录网上教研论坛，利用即时通讯工具、在线聊天室等网络手段开展网上教研活动。（3）提高教师利用E‐mail、Blog等网络媒介的能力。鼓励教师通过E‐mail开展与外界的教研交流活动，倡导教师通过Blog撰写个人日志和进行网络教研。

（四）健全运行机制，保障教师自主专业发展有效持续

1．建立教师自主专业化发展的考核评估机制。强化过程性考核和阶段评价在教研活动中的作用。一是开展课堂教学质量评估。将每一个教研成果落实到课堂上，形成阶段性的教学评价模式。三是开展教师信息技术专业能力评估。建立校园网络，建设教师参与、实时更新、有地域特色的教学资源库，对教师课堂使用现代信息技术手段进行评估等。

2．建立教师自主专业化发展的导向激励机制。一是通过督导评估激励学校开展教研活动的积极性。把课题研究工作纳入素质教育先进校等相关的学校评估体系。二是对教师个人研修成果开展物质和荣誉激励。建立物质激励机制，将绩效奖金的分配、教师的评优评先工作与教师的研修成果相结合。

3．建立教师自主专业化发展的经费保障机制。一是建立教师进修学校的经费保障机制。财政部门在每年按进修学校的编制状况拨付教研员研究、培训经费。二是建立教师继续教育与培训经费保障机制。按教职工年度工资总额一定的标准，核拨当年教师继续教育经费；由财政部门落实教师培训专项资金，确保专项经费全部用于教师继续教育支出，不得挤占挪用。