影响反思的因素_教学认知的多维解

影响反思的因素_教学认知的多维解

4．影响反思的因素

（1）反思的认知度不充分

教学反思是什么，许多教师能够知晓其结构性定义，但对于教学反思为什么，相当一部分教师的认识却是模糊的，不成熟的，或者存在着偏差，这即是教师对教学反思的认知度不够。这一认知度，包括认知的泛度和深度。对反思的认知充分，就是自主地、理智地对某一事物的向往和热爱，而不是盲目地、过分情感化地追求。只有对反思的认知充分，才意味着教学思维的建构和教育智慧的和谐发展，教学行为就能够有效地自我表达。

教育者以深邃的认知思维看待学生的学和教师的教，将专业品质构建于深刻的教育思想和坚定的教育信念之上，并表达在课堂教学的微观环节之中。

（2）格式塔效应体(www.guayunfan.com)

教学反思与教师个体条件密切相关。对同一事件，不同的人做出的行为反应是不一样的，换购的教学理念当然有很大的差异。反思的个体条件包括教师个人生活经验的建构特性，以及行为环境的影响作用。由于对教学反思的综合作用，有人把经验知识、需要、忧虑、价值、意义、偏好、情感等称为格式塔效应体（the structure of gestalts）。其实，格式塔效应体是在个体水平上对教学反思所需要的基本条件的一个建构，在教师展开教学行为反思、做出改善行为决策的过程中，它发挥着重要的作用。

（3）价值实现的动力

社会向教师提出了越来越高的要求，要求教师具有高度的责任感和使命感，也同时使教师面临更大的思想压力和心理压力。通过反思来缓解压力，是教师的教学行为取向，是一种在压力面前的自我保护，也同时折射出不同的人对待压力的不同态度。

例如，在繁重的工作、学习任务面前，有的教师会采取得过且过的、无所追求的态度，“做一天和尚撞一天钟”。其实，持这一态度的教师本身是想进取的，只因为他们上述两方面的压力太沉重，以及现实生活中的生存问题、工作环境问题带给他们的困难过多。压力与价值实现的动力之间差异太大。无所追求，是一种不得已的行为，任何人面临这样的境地都只能做出这样的选择。

（4）材料提供

教学反思是通过大量的结构性材料来支持的，通过对材料进行不同视角的审视，观察教学工作是怎样开展的、怎样发展并取得成果的。

问题：基于反思的结构性材料怎样提供？

一是教师自身的经验知识所提供的材料，为专业发展提供了丰富的准备，是最为基本的。教师作为施教者，也作为学习者，双重经历给予了教师的对比性思考。二是来自于学生提供的材料，包括学生的经历、学生的现实生活状况、学生的问题等，发现学生对教学认知过程的感受，这些是反思所需要的材料提供的又一重要方式。三是同事提供的材料，这包括同事的经验、感觉和经历，把同事作为顾问或借鉴思考的“第三人称”，以自己的教学与同事进行批判性的、建设性的专业对话，与同事一道分享对教学的认识理解。四是文献所提供的材料，通过阅读专业领域内外的文献，以另类的视角来看待自己在教学建构框架内的位置。

当教师通过上述材料反思教学实践时，就会产生更深刻、更持久的专业体验，由此引发对教学人生的更新解读。