学业水平―期望曲线_教学认知的多维解

学业水平—期望曲线_教学认知的多维解

2．学业水平—期望曲线

（1）动态期望

期望，也称为人格投射，是人们在对外界信息不断交换、反馈的基础上，以一种积极的认识内在需求为基础，对自己或他人的行为过程和结果给予预测，赋予某种良好意愿的期待，从而产生向上、进取的言行实践。

动态期望，是指教师针对每一个学生的内因和环境条件的差异，给予不同的、恰如其分的高期望，调整学生现实学习中的方式和计划，完善不足部分，调整学习动机，激励学生为理想状态下的目标而奋发努力，从而促进学生良好的自我实现，促使其以更务实的态度去发展，并以此形成和谐的群体学习氛围。

（2）学业水平—期望实验(www.guayunfan.com)

对认知动力与期望的研究，在长期观察的基础上，笔者提出了关于心理动力学机制的“学业水平—期望曲线”一说，有人称之为“新皮格马利翁效应”。如图5-2所示。

学业水平（W）

图5-2　学业水平—期望曲线

——观察对象：四年级学生20人。时间：一学期。

——关于期望度的取值：分为三个水平等级：期望度PⅠ（轻度期望，由语言激励表达）、期望度PⅡ（中度期望，由语言激励、行为奖赏表达）、期望度PⅢ（深度期望，由语言激励、行为奖赏、重复次数表达）。

——学业水平的指标：按照功课成绩占65％、学习态度占35％量化。加权平均计算值。

——每一次期望，学生的学业发展有一次对应的飞跃。

——期望与主体人格的关联度：决定学业发展曲线的曲率，即是dy/dx = d（kx + b）/dx = k；

——期望峰值的衰减水平与期望阈值、超前期望值、动态期望值、过度期望值等四个关键词有关。对此进一步探索，是自主参与和认知学习动力定型的深入。时至今天，关于学业水平—期望问题的发现与叙事，还在研究着。

（3）移情的期望作用

移情又叫感情移入，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛。