制约因素_教学认知的多维解

制约因素_教学认知的多维解

3．制约因素

（1）内在因素

教学认知风格的成因显得比较复杂，形成因素是多方面的，例如教师的品德修养、思想意识、知识结构、思维特点、个性心理，以及教师在教学上的主动适应、自我追求等。这些，都是教学认知风格表达的制约因素。

从整体上看，表达教学认知风格的制约因素可分为内在的和外在的，其形成过程是内外因素相互联系、彼此促进发展的结果。认知水平、思维品质、教学个性与人格特征，都在各自作用范围内表达着教学认知风格。

通常，内在制约因素体现在：(www.guayunfan.com)

第一，主动适应水平。对于形成教学认知风格，教师自身的主观能动性水平是最为活跃的因素，它直接影响着教学认知风格的建构形成，推动和促进教师积极能动地完善自我，改造教学环境，创造成功所需要的条件，并制约着诸多相关因素。在主观能动性的作用下，教师的教学实践不断走向成熟，进而形成教学认知风格。

教师的主观能动性又与教师的教学自信心直接相关，自信心强，则教学的主观能动性也强。即是说，这两者之间具有相互依存、相互促进的关系。

第二，个人素养特质。教学认知风格密切联系于教师的个人素养，作为一种建构，教师特殊的、具体的生活环境、社会地位、生活经历以及所接受的文化教养等，塑造了他们的性格、气质、价值观，就导致了教学观的不同、教学艺术的倾向性，这就是教师的个人素养。反映在教学过程中，教学素养的高低直接决定了教师在教学认知风格上的差异。

第三，经验建构。经验，指教师的直接经验和间接经验，包括知识储藏量、专业知识结构、知识的更新程度、教学经验获得等。长期教学生活体验和教学实践的积累，使教师形成了自己在教学设计、课堂处理上的“一套工夫”。在教学内容把握、课堂形象塑造、教学过程实施、教学语言运用、信息技术选择等方面，不同的教师有自己不同于他人的“本领”，这是形成教学认知风格的初始步骤。

第四，教学心理因素差异。不同数量特征的教学心理是差异性的原因，也直接制约着教学认知风格的形成，教师个人的动机、兴趣、注意等的指向性，对教学认知风格的形成是一个制约因素。

（2）外在因素

作为教学认知风格的表达因子，外在因素有学生对象、教学目的、课程结构、内容材料、教学体例、学校管理等，是对教学认知风格起着制约作用的条件性因素，在一定程度上影响着教学认知风格的表达。

此外，制约教学认知风格的外在因素还包括民族习惯、社会环境、地域差别、教学地位、生活状况，以及一定历史时期内、一定社会背景下的时代精神和社会风尚等，都是对教学认知风格形成具有直接影响的外在因素。

观点分析：倾听，是一种教学认知风格。

谈话，是教师最常见的职业生活方式之一。有的教师显得健谈，侃侃而谈，娓娓道来；有的显得沉稳，言语不多。其实，有效的谈话并不在于“谈”，而在于“听”，在听的过程中插入自己的观点，插入诱导性的话语，如此，与教师交谈的对象就会受到更加有效的教育启迪。这是教学认知风格的一种体现。

能够做到洗耳恭听的人被称为“有特殊的才能的人”。通常，许多人对于别人的谈话总是表现出以下两种心理现象。一是没有听进去别人说的内容，言不由衷地附和着、点着头，一心想着的是自己的外表、自己给人家留下的印象或者别的什么心思等。二是听了开头就觉得很平凡，不想再听下去，抑制住自己的不耐烦，或是想等对方住口后自己能够接着讲些什么。当然了，由于这两种心理的存在，对说话者的关注程度就很不够了。

洗耳恭听是一种充分尊重他人的行为表现。一个人能听取别人的述说，接纳别人，使自己平易近人，也使他人乐意向倾听者敞开心扉，这很不容易，这是一种社会交往能力的表征。对于对方谈话的内容、观点、依据等，是否能够接受，都应当通过仔细地倾听，慎重地分析考虑，做出自己恰当的评说，但都只能是在对方说完之后。