相关表达_教学认知的多维解

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3．相关表达

（1）次级潜意识

按照牵涉对象、发生频率、意识距离，把潜意识区分为不同层次但又相互联系的类别，如图5-1所示。上述的单一层级潜意识即对应于初级潜意识，是潜意识中最基础的部分，与形成意识的“距离”也比较远。

图5-1　初级潜意识向意识的转化

次级潜意识（the second consciousness），有一些材料，平常没有直接存放在意识的材料里，只要我们进行回忆、思考、表达就能调动出来，这些材料就对应于次级潜意识。

问题：次级潜意识在不同类别中是怎样表达的，即来源如何、去向哪里？

凡是埋藏在初级潜意识里的信息，就很难被发觉，就不容易表达出来。

例如，“你的办公室电话号码是什么？”对学生问“你的高一物理老师叫什么名字？”对学科教师问“在你的班级里，成绩最好的前三名学生都是谁？”诸如此类问题的回答，就要牵涉到潜意识对象、意识距离。这些问题在尚未提出之前，相关的信息资料还不在人的意识范畴里，而是装载在次级潜意识中。次级潜意识在一定的行为环境中衍变成为意识，在条件满足时，得以表达出来。

次级潜意识与初级潜意识之间并没有明确界限，而有着次序、等级的联系。在教学中，凭着教师讲授、材料阅读、学习训练、同学之间的合作学习，以及反思、反省等活动，就能够把次级潜意识引入到更高层次，初级潜意识经过量的积累强化，进入次级潜意识。完成这样的教学要求，有时给学生一个反问就实现了。

（2）在教学过程中表达

问题：在教学过程中，学习者的潜意识表达为意识，其路径有哪些？

——“教学自由度”：赋予教学过程充分的自由度，学生和教师都具有与之相应的思维自由发散的时间和空间，这是潜意识表达为意识的基本条件。这里，学生既是教学过程的主体，又是客体。显然，教学自由度已经由价值的背离演化为价值的合二为一。右脑潜能的开发比较多地顾及了自我意识存在的属性，顾及了学生作为认识主体的学习过程。在开发主体意识的过程中，右脑教育是着力点之一。

——“以数量求质量”：教学思维的一个显著特点是不求甚解地储藏，不求过多地分析，不求系统地理解，只要能够记忆、能够机械重复就行。在后来的某一时刻，与之相关的材料、相类似的情景就必然能够唤起所学内容，此时，自我意识在一定的认知氛围里会发生作用，右脑皮层功能区就可能形成一种信息回路，并被打开，使人可能发生顿悟，能触类旁通式地理解。

——“无意识地记忆”：潜意识作用下记住的材料可能成为一种感性，这是右脑潜能开发的一个关注点。

例如，一些儿童在3、4岁时就能诵读唐诗，拥有了解诗的信息基础，良好的自我意识在感性认识中得以培养起来，以后，就可能以诗的属性去解读诗，就可能产生自己独到的认识。如果到了15、16岁时才去读诗，就是有意识地记住了，这也只能是以散文、以评论的方式来理解诗，而无法体验到在无意识中，发自性情深处的对诗的意识萌动。